构建“自主_合作_创新”课堂教学模式的策略

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1、构建“自主•合作•创新”课堂教学模式的策略构建“自主•合作•创新”课堂教学模式的策略在当前全面推进索质教育的进程中，一种新的教育理论和模式一一“创新教育”正成为当代教育改革的主旋律。创新是教学艺术的本质，创造教育是培育具有创新精神、挑战能力及丰富知识结构的具有时代活力的人才，不是培养模仿前人、照搬经验的机械性人才。一、“自主•合作•创新”的课堂教学模式生物课堂“自主・合作•创新”基本教学模式如下：教师起主导作用：提出问题f设计问题一组织讨论f精讲归纳f综合训练。学生起主体作用：明确问题f主动探究f合作解

2、疑f自我总结f运用创新。在这种模式下，教师的引导、启发、点拨、解惑与学生的自学、讨论、思辨、训练的有机结合充分体现了老师的主导作用和学生的主体地位,实现了教学相长。这正是新课程改革的精髓所在。二、“自主・合作・创新”的课堂教学模式的实施策略1.展示目标，明确目标。教师可用投影片展示每节课的教学目标，让学生明确这节课对教材中的知识内容哪些需要理解、哪些还需要进一步应用。这样学生便可有目的地主动循标进行学习，而不致于盲目和被动地去接受知识。2•设计问题，主动探索。当学生明确目标后，便可以自己看书学习,但不足

3、之处是学生往往抓不住重点O为此，教师学教材。这样，能让学生在自学过程中自己提出学习重点、难点，主动探索问题的答案。3•组织讨论，合作解疑。教师可将搜集到的学生自学中未能解决的疑难问题提出来，让全班学生共同讨论。可精心设计一些问题,如编制《阅读与思考》来帮助学生有对也自教师组织学生讨论，可采取同桌两同学相互议疑，也可采取前后两桌四位同学进行小组讨论，还可采取以相邻的几张课桌相对排放，通过小组的交流讨论，相互启发，合作解疑，取长补短，共同认识，共同提高。4.精讲归纳，自我总结。教师要对学生在独立自学和合作讨

4、论中的一些难以解决的共同性的问题作精讲和点拔。精讲时要语言精练，讲思路，讲方法，讲重点和难点，耍使学生从中解除迷惑、领悟道理、发展思辨能力。通过对重点内容的精讲以及疑难问题的分析归纳，能使学生在理解教材内容的基础上，提高分析和解决问题的能力。5•综合训练，运用创新。一堂课学生所学知识有其内在的必然联系，教师要积极训练学生参与课堂小结，明确重点和难点，并对知识的各种联系进行综合，使学生获得完整的知识体系，这样也有利于学生聚合思维的培养。三、“自主-合作・创新”的课堂教学模式的实施实例“植物对水分的吸收和利

5、用”教学片段。教师：老师给大家提供了这样的一些材料：长、方、高都是n厘米的马铃薯块，一些容积和同的量筒，清水、30%的蔗糖溶液、玻璃铅笔、指尺，请根据材料设计•个实验來探究细胞吸、失水的浓度条件。请写出实验设计的步骤和预测实验结果。（学生活动：设计实验方案）教师：下面请各小组介绍你们的实验方案。小组一：取两个量筒，分别标上1号和2号，然后量取等量的清水和蔗糖溶液，再取两个体积相等的马铃薯块，分别放入1号和2号量筒屮，过一段时间后取出马铃薯，可以看到1号量筒与2号量筒的液面是不等的。我们的预测是蔗糖溶液的

6、液面比清水的液面高。教师：这个小组是通过观察量筒液面的变化来设计实验。小组-：我们的实验步骤跟第•组一样，但最后观察的不是两个量筒的液面，而是比较取出來吋马铃薯的体积。实验预测为：从清水中取出的马铃薯体积增加，从蔗糖溶液中取出的马铃薯体积减少。教师：这个小组是通过测量马铃薯的体积变化來设计实验。小组三：也可以先把马铃薯放入30%的蔗糖溶液中，一段吋间后取出马铃薯，用手感受马铃薯的硬度变化；再把马铃薯放入相同体积的清水中浸泡一段时间后取出，比较马铃薯前后硬度的变化。我们预测的结果是：从蔗糖溶液中取岀的马铃

7、薯比较软；相反，从清水中取出的马铃薯比较硬。教师：这种方法也很好，不过误差可能比较大。教师：刚才还有一些同学是用表格的形式来设计实验，这也是非常好的一种思维方法。老师欣慰的是，我们的同学想到了很多巧妙的方法来设计自己的实验，并且都有比较严谨的科学性。在本节课上，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者和引导者。让学生亲历实验、设计实验，放飞学生的思维，使学生在做中学、在做中想，使学生成为了知识的主动建构者。四、“自主・合作-创新”的课堂教学模式的实施效果通过近两年来的教学实践，我们的生物课堂教学逐步

8、形成了这种在教师主导下以学生为主体的“自主・合作・创新”的教学模式，学生学习生物的主动性和积极性都得到了充分发挥，学生学习知识、获取知识和运用知识的能力也得到了进一步加强。教学实践证明，生物课堂教学“自主・合作・创新”模式能充分体现教师的主导作用和学生的主体性。教师的主导作用发挥得越好，学生的主体性也就发挥得越充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就越强，学习效果也就愈佳。