数学：情感态度与自主学习

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1、发展情感与态度激励自主学习顺德区容桂泰安小学张素丽 新课程标准特别提出情感与态度的发展目标，这对提高学生的学习动机和效果是非常有益的。因此，数学教学必须从改变学生的学习态度、情感入手，使学生由机械、被动学习为创造、主动学习。我认为，在数学教学课堂中，教师必须重视创设情境，充分调动学生的情感因素，让学生在浓烈的情境氛围中乐学、爱学，使学生的知识与能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。结合本人实践，浅谈几点体会：一、  摆正教师的位置，架起信任的桥梁课堂上教师与学生的关系是平等的。课堂教学中，教师热情的神态、生动的语言无不激起学生积极参与的欲望。相反，如果教师高高在

2、上，学生就会望而生畏，无形中影响学生主动参与学习活动的积极性。因此，教师在走进课堂的那一分钟起，就要摆正自己的位置，以良好的心态对待学生，用欣赏的目光看待学生，用发自内心的语言赞美学生，使学生感到教师对自己的信任和期望，从而建立一种友好合作的关系，那么这种相互交往会使学生体验到人情的真挚、生活的美好、心灵的沟通，然后“亲其师而信其道”，以一种愉悦的心理投入学习。我现在任教的班级有一个学生，他从开学的第一天起，就和别的学生不一样，衣着不够整洁，目光呆滞，对学习不感兴趣。我通过和家长的沟通，了解到这个学生家长没有什么文化，也没有教育孩子的正确方法，再加上没时间管教孩子，

3、以致予这个学生性格有点怪僻。我努力发掘这个学生的闪光点，尽量让他多参加集体活动，做些力所能及的事情。在教师和同学们一声声“你真行”、“你真了不起”的赞扬声中，我看到了他眼里闪烁的光芒，也感觉到自己迈出了成功的一步。果然，在后来的学习生活中，我看到了一个全新的他。二、  拓宽乐学途径，让每节课都有新鲜感。（一）游戏激趣。小学低年级的学生，特别喜欢游戏。我在教学中就经常运用游戏的方法促进学生的学习，集知识性、趣味性、活动性于一体，让他们在游戏的过程中学习数学。如，我在教学新教材第一册“乘车”这一节课时，就组织学生模拟上、下车的游戏，然后让学生用学具代替人摆一摆、说一说，

4、使学生体会连加、连减、加减混合的含义。（二）动手激趣。即是让学生亲自动手操作。如我在“物体分类”的教学中，课前让每个学生准备4~5个不同形状的物体，上课时让学生以小组为单位，把带来的物体分类。然后让学生看一看、摸一摸分类后的各种实物，感知每类实物的特征。（三）表演激趣。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，充分发展学生的情感，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如，教学“小猫吃鱼”时，我事先请一个有表演能力的学生扮演“小猫”，让他表演小猫吃鱼的情景，学生都被这个同学精彩地表演感染了。我不失时机，趁这个机会让学生从中发现问题、提出问题，并尝试解决问题。此时，学生有着良好地

5、学习状态，很快找到了解决问题的方法，达到了预期的效果。（四）媒体激趣。即借助电教媒体生动形象的画面、悦耳动听的声音，诱发学生的学习情感，激发学生参与地欲望和学习热情。如教学“买铅笔”时，其中有一个“摘苹果”地练习，我就在课堂上放了一段“劳动最光荣”的音乐，让学生在音乐声中巩固所学知识。这样做，既愉悦了身心，又扩展了学生学习的途径。（五）比赛激趣。小学生具有争强好胜的年龄特点，我在教学中针对学生这种心理特点，经常采取“小组比赛”、“男女比赛”、“个人比赛”的形式组织比赛。如“登山”、“过小桥”、“寻宝”等游戏形式进行比赛，以此激发学生的求知欲望。此外，还可利用故事、讨

6、论、联系实际等手段来激趣，想方设法使每节课都有新鲜感，充分发展学生的情感和态度，主动参与学习活动。三、  营造民主氛围，让每堂课都有新见解。教师努力营造民主氛围，通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得正确答案。（一）主动汇报，交流学习。在学生学习过程中，教师应创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。如“通过学习，我懂得了什么”或“我的结果是怎样的”。而其他同学可对同学的发言做出评判或补充，提出自己地看法。让课堂上呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，使学生完全处于主动学习状态。（二）组织讨论，及时评价。可以通过“同桌讨论”、“小组

7、讨论”、“师生共议”等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。学生通过互评、互议、互补，在民主、融洽的课堂气氛下，在教师适当地点拨下，愉快地完成学习任务，从而也提高了学生评价分析能力、语言表达能力和思维能力。（三）大胆提问，标新立异。教师要鼓励学生大胆提问，发表自己的意见。这样做，可以激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，达到良好地教学效果。数学，不仅仅需要抽象、逻辑思维、计算能力，数学课堂，同样也需要情感与态度的投入，当我们用生活化的数学观来看待数学的时候，情感与态度，无疑就是激发学生自主学习的“春风细雨”。 新课程标准特别提出情感与态度的发展目标，这对提高学生的