利用多媒体提高民族地区学生作文水平

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1、《利用多媒体提高民族地区学生作文水平》课题成果报告阿坝州小金县城关二小王凤鸣一、课题的提出、现实背景、目的和意义1、作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。由于少数民族地区学生的汉语基础普遍较差，作文教学也就成为少数民族地区语文教学的难点，使众多教师上下求索，倍感艰辛。同时，传统的作文教学“以教材为中心，教师为中心和课堂为中心，完全抹杀了学生的主体精神，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。学生不敢轻易动笔作文，教师费

2、了九牛二虎之力，滔滔不绝讲得精疲力竭，可学生交上来的作文却是空洞无物，索然无味或是弊病百出，千疮百孔，理不出个头绪来。教师吃力不讨好，教而无方；学生费力学不好，学而无门，以致教者疲惫，学者乏味。这样，学生通常就会对作文形成一种“畏惧感”和抵触情绪。基于这种现象，要提高少数民族地区学生的作文水平就必须改革作文教学。《语文课程标准》明确提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术速记和处理信息的能力。”因此，在这个信息

3、技术时代，将信息技术介入到作文教学中，让学生将它变成自己手中的认知工具，从中收集资料，增强阅历，进而充实自己的作文，提高写24作能力，以实现作文的突破和发展已是必然。多媒体作文教学，可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的字变为动的形，美的景，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生作文兴趣和热情，为学生的想像提供广阔的空间，使作文教学成为学生向往的乐园，并进一步优化写作教学过程，为少数民族地区学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础，对解决少数民族地区学生“写作难”的问题、培

4、养观察、思维与想像能力、创造能力，一定会产生良好的效果。因此，我们提出了“利用多媒体提高民族地区学生作文水平”这一研究课题。2、因为受长期应试教育的影响，少数民族地区学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，或者是因为地区发展滞后，少数民族地区图书少、图书利用率不高，学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，无话可说。要使作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。读得多，知识才厚实，厚积才能博发，写起文章来才能左右逢源。针对此种现象，多媒体作文教学越来越显示出它的优势，它作为教育领域的

5、一大改革成果，已越来越显现出其直观形象、新鲜活泼、互动性强的优越性。在少数民族地区作文教学中如何有效利用多媒体的形象直观的特点弥补作文教学的枯燥乏味，重新燃起学生对表达的渴求之火，重新为学生插上想象的翅膀；如何利用多媒体无边的空间，向学生提供尽可能多的信息资源，使学生更有效地选择材料进行创作，以突出学生的主体地位和贯彻因材施教的原则。因此，我们提出了“利24用多媒体提高民族地区学生作文水平”这一研究课题。本课题实验采用实验研究法。设置实验班和对比班，通过检测统计评估吸取各种数据资料和事实材料，采取定量与定性相结合的

6、方法进行统计分析。二、课题研究的主要内容1、利用多媒体教学激发学生的作文兴趣。兴趣是最好的老师。小学作文教学中之所以会出现这样那样的问题，从教的角度来说是缺少了深入细致的组织和落实，从学的角度来说则是学生缺少对写的兴趣和热情，这当然跟学生不愿说（写）、不能说（写）、无话说（写）有很大关系。在作文教学中，将利用多媒体培养学生的写作热情、激发写作兴趣作为首要任务是理所当然的。通过研究应该明确如何有效的利用多媒体形象直观、可操作性强、互动性强这些特点，吸引学生的注意力，帮助学生创设说话情境、提供说话材料进行写作训练，增强

7、学生写作的自主性和积极性。2、利用多媒体避免“话语霸权”，鼓舞学生说真话、写真事，抒真情。所谓话语霸权，不是反映在写作指导方法示范与思想误导，而是指那种施教者未曾察觉，却严重左右并控制着学生的写作与思维的话语侵权行为。正是因为这种话语权的钳制，学生交出了思考权和话语权。话语不再负载个性化、真实的思想情感，而成了蒙蔽心灵、掩饰个性、覆盖思想的一层惟幕，所写的文章永远无法触及学生的内心世界，更不能催发心灵的感悟、思想的萌芽与生命的成长。研究过程旨在利用多媒体特征，直击学生内心世界，激起学生24心灵上的共鸣、思想上的共振

8、，来鼓舞学生说真话、写真事、抒真情。3、利用多媒体在作文教学中突出学生的主体地位。传统教育一直强调课堂教学中的教师是主导，学生是主体这一原则。但在实际教学中，却很难体现这一教育思想。多媒体引进教学以后，就要求老师考虑的不仅是自己如何教，而更主要的是考虑学生如何学。4、利用多媒体，更好地进行作文讲评课。作文讲评是作文教学的一个重要环节，在这一环节里，针对学生作