李惠萍 生命生命教学设计

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1、教学设计《生命生命》文本解读《生命生命》一课是人教版义务教育课程教科书四年级下册第五单元的一篇精读课文。本组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考和感悟。学习本课除了落实识字写字目标外，应重点落实学段阅读目标：把握课文主要内容；体会含义深刻的语句，感受生命的美好。这是一篇哲理性较强的散文，全文语言简洁、朴实，思想含蓄，将形象描写与理性思考有机结合。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是通过三个事例来抒发作者对生命的感悟，展示了生命的意义，表达了作者积极的人生态度。这对学生树立正确的人生观有很强

2、的引导作用。学情分析四年级的学生已具备独立识字、自读课文的能力，能运用联系上下文理解词句的大意，体会课文中关键词句表情达意的作用。在理解课文的思想内涵上会有一定难度。因此，教学时要注重读、议结合，引导学生联系生活实际将自己和杏林子的手以及生活进行对比学习，引发学生对人生、对生命的思考和感悟。采用“自主探究式”学法，要求学生自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情进行学习。在充分自学的基础上，学生抓住语段中的重点词句，进行品读赏析，积累和运用语言。最后再结合所学进行大胆、合理的想象，丰富内涵，表达自己的感悟收获。设计理念语文课程标准指出：阅读的个性化和个性化的阅读，都要求

3、学习主体的情感投入，都要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象以及迷人的自然景观等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。《生命生命》一课采用由事及理的写法，既有生活实例，又有理性思考。但“生命”这个话题对四年级的学生来说是比较抽象的概念，因此，结合学校“三案循环大课堂”的基本理念：自主学习、快乐学习、分层达标。设计中请学生选喜欢的内容来读，以读为主，读中促悟。交流中尽量让抽象的概念具象化，再配上图片，让学生产生感官的印象，由教师结合图片讲述故事，实现由具体到抽象的过

4、渡。教学目标（一）知识与能力：有感情地朗读课文，抓住文中重点词、句进行理解。(重点)（二）过程与方法：通过朗读交流，重点理解作者对生命敬畏、震撼的句子，并揣摩其中蕴含的生命的意义。（难点）（三）情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，对生命强烈的渴望。懂得珍惜生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学步骤本课的教学流程共五个环节，分别是：第一、看图比较，情境引入。第二、充分阅读文本，理解感悟内涵。第三、思维拓展，升华情感。第四、总结。第五、作业。课时计划《生命生命》一课计划两课时完成，本教学设计是第二课时。教学设计第一部分：预案设计自学目标1．认真读课文，读

5、中识记本课的生字词语。2．读通课文，初步了解课文大意。学法指导1．第一遍读课文，请你借助拼音把字音读准，碰到长句子多读几遍。2．边读课文，边想想课文讲了哪几件事？先给家人讲一讲。3．通过读书识字词，再请你运用联系山下文、借助工具书完成字词的理解。学习内容1．读读记记下列词语，注意带点字的读音。飞蛾骚扰动弹茁壮听诊器糟蹋2．形近字组词。（整理到课本上）扰（）唯（）诊（）蹋（）撼（）拢（）惟（）珍（）踏（）憾（）3．解释词语。举世无双：若有所思：昂首挺胸：惟妙惟肖：震惊：震撼：4．认真读课文完成下题。（1）《生命生命》的作者是_______，她是香港女作家，本名_____

6、_，在她12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着剧痛写了四十多个剧本和许多散文。本文是一篇（文体）。（2）题目《生命生命》运用了______的修辞手法。（3）本文作者从三个事例入手，写出了自己对生命的思考。试着概括这三个事例是：①②③学习收获（学生）1．通过读课文，掌握本课要求识记的生字、词语，并积累。2．运用联系上下文、借助工具书等方法理解词义。3．初步了解作者及课文的大致内容。学习疑惑（学生）1．部分同学抓不住文中的蕴含生命意义的重点词句。2．不能深入理解杏林子说的那段话，感受不到杏林子对生命的强烈的渴望。设计意图（教师）让学生通过完成预案，掌握本节课要求

7、识记的生字、词语，扫清学习课文内容的障碍。在运用联系上下文学习词义的同时熟读课文，为上新授课时深入理解课文内涵打好基础。试着概括文中的三个事例，引导学生先从整体上感知课文，了解课文。教学设计第二部分：导案设计教学目标1.知识与能力：有感情地朗读课文，抓住文中重点词、句进行理解。(重点)2.过程与方法：通过朗读交流，重点理解作者对生命敬畏、震撼的句子，并揣摩其中蕴含的生命的意义。（难点）3.情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，对生命强烈的渴望。懂得珍惜生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学方法语文课程是母语教学的课程。正如语文课程标准