浅谈小学语文课堂教学中的“少教多学”宣妮

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1、小学语文课堂教学中的“少教多学”富水镇中心小学宣妮深入语文课堂，我们会感觉到一些有悖新课程的现象：教师提问多，学生质疑少；讲解内容多，语言揣摩少；教辅用书多，工具用书少；表演作秀多，务实创新少。小学语文课堂教学中存在诸多问题，折射出教师教学理念、教学行为、教学方法的陈旧与落伍，需要提升教育观念，规范优化教学行为，把课堂教学落到实处。一、“用教材教”的多一些，“教教材”的少一些叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材作为课程资源的一种形式，它提供的是文化的素材、教学的范例、对话的话题。作为素材和范例，是引导学

2、生进行认知，促进思维发展，实现意义建构的载体。作为话题，是师生进行对话和交往，实现情感沟通和人格建构的中介。因此，教学不是如何教教材，而是如何用教材教，如何对教材进行合理的选择和创造性的使用。“教教材”旨在把教材（课文）当成教学内容，把理解和掌握教材当成教学目标；“用教材教”旨在把教材（课文）当成生成教学内容的例子和资源。拓展、延伸、超越、创新教材才是教学的终极目的。语文课堂教学中，教师要辩证地处理教教材和用教材教之间的关系，充分运用教材这个例子，借助教材资源落实教学任务，实现教学目标。对教材中例子的拓展延伸，要结合教学目标，选择恰当的方法，在教师的引领下自主学习。二、

3、灵活发挥多一些，预设布控少一些成功的语文课堂绝不是死水一潭，既不可完全预设，也不可完全控制，要做到扶放结合，预设和生成结合。课堂是流动变化的动态系统，教学方案只是一个框架而已，无论怎样优秀的教师，皆不可能精确地计算在师生互动的过程中，究竟会有那些节外生枝。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于把握当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的人。他说：“这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的知识要如此深刻，以至处于他的注意中心的并不是教材内容，而是儿童

4、们的脑力劳动。”作为课堂的组织者、引导者、合作者，教师要真诚地倾听学生课堂上的声音，尤其是谈见解、说感悟、答问题。要通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的思维、闪光的思维、独特的思维，恰到好处地引发、催生、助长学生的思维，促使学生认真动脑，积极地学习。三、读的次数少一些，读的指导多一些张田若先生曾经说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们也时常在语文课堂上看到师生读的分量很重、很足；读的形式也非常之多：朗读、默读、范读、自由读、比赛读、表演读、轻声读、小组读、个体读、齐读……但认真

5、审视课堂上多种多样的读，我们会发现课堂实践存在一个主要问题，就是学生读的次数虽然很多，但老师对于读的指导却非常少。难道学生们读得都非常正确、流利、有感情，都达到的课标要求，不需要老师的指导吗？实际情况并非如此。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。比如音调的问题，速度的问题等。阅读课堂上，教师要担当好参与者、引导者、促进者，深入学习各种读的技巧，适时教给学生读的要领，有针对性地指导学生学会各种类型的读，给学生读书方法的指导。如：圈点阅读、质

6、疑阅读、精读浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。教师在朗读指导过程中，可以抓住课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子或者修辞手法用得贴切、精妙的句子，对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子等进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。四、教师讲析少一些，学生练笔多一些前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：儿童的智慧在指尖上。“动脑又动手，才会有创造。”课堂上理应让学生手脑并用，听说读写并举。语文教学是母语的教学，母语学习具有很强的实践性。学习语文，重要的是培养学生的语文实践能力，让学生在大量的听、说、读、写的语文实践中，掌握运用语言文字。如果课堂上只让学生

7、一味地读和说，学生的情绪将始终处于一种亢奋状态，课堂缺少凝神静思，语文学习也难以落到实处。我们要克服课堂上动口不动手的做法，重视结合阅读教学进行课堂小练笔。课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的写作训练。语言训练方式，最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上，必须同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接。因此，能否把握时机，顺势而练，是课堂练笔的关键。语文教材中，练笔处处可见，只要我们敏锐地捕捉这样的语言实践资源，并巧妙地指导学生进行习作训练，长此以往，学生的写作能力就会逐步提高，语文素养就能得到实