浅谈“少教多学”在小学语文教学中的好处

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1、浅谈“少教多学”在小学语文教学中的好处“少教多学”理念最早可以追溯到17世纪的捷克教育家夸美纽斯的观点。夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”“少教多学”理念重视培养学生的创新能力和探究能力，这一点上也和新课改理念可谓是不谋而合了。就小学语文教学而言，基本思路是：早认字、大阅读、大感受，以阅读为中心，推动听、说、读、写。让学生尽早进入阅读的原因是，阅读可以使儿童同有生命的知识打交道，能极大调动他们的学习积极性和原有的知识，使学习成为自觉学习。正是这种吸引力，儿童克服

2、认字的枯燥感，从而积极参与大量识字的活动。在继续识字的基础上提高学生观察、感受、分析、判断能力，关注学生思考问题的深度和广度，增强探究意识和兴趣，是语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。因此笔者认为少教多学的课堂教学有以下几点好处：一、促进学生全面发展课堂教学的最优化教学最优化一一即用最适当的教学时间，通过科学的方法策略，赢得最大可能的教学效果，从而较好地完成教学活动承载的特定任务。从“少教多学”本质来看，“少教”不是“不教”，不是降低基本的学习要求，而是使学生既构建扎实的知识基础，培养好深度学习的能力，又能有充分的时间和空间培养其它方面的素质，提高面对未来挑战的能力。因此，提高课

3、堂教学效益，以便节约相应的时间使学生有机会去学习“许多生活上的事务”。二、把读课文的权还给了学生古人说：“书读百遍，其义自现。”通过反复吟诵和背诵，使低年级小学生对文章内容了然于心。在执教《胖乎乎的小手》一课中，我采用了多种形式的朗读，使孩子们深刻感受到文中蕴涵的深深的意思。首先，我先让孩子们自己大声朗读课文，用填空的形式概括了文章的主要内容，如：课文写了一一用一一帮助一一做事情。这个问题一出现，孩子们纷纷举起了小手，争先恐后地抢着回答。这是孩子们在预习时的朗读起了作用，可见是朗读使他们领会了作品的思想内容。其次，我让孩子分自然段朗读，逐步加深对文章内容和形式的理解，这是为了让学生读熟了，

4、那老师的讲解才有用。假如学生对课文一点也不了解，老师就讲啊讲啊，学生只会听不懂“云里雾罩”，不知所云，这样讲有什么用？再次，我让学生看电视，听朗读，运用现代化手段促进孩子感情文本。学生们一双双眼睛盯着屏幕看，小嘴跟着屏幕小声朗读，感受朗读的语调，领会作者所流露的真实情感。最后我让孩子们找出全家人为什么都喜欢兰兰画的这张画了，这个问题刚一出口，学生们立刻举起了小手，这便是几遍朗读下来学生已对文本有了理解。学生们准确地找出爸爸，妈妈和姥姥的话。这三句话的出现便要对学生的朗读进行指导，让学生分别体会长辈们说话时的语气，引导学生读出知蕴可亲，满怀关爱和夸奖的语气。长辈的话有了准确地语气来读，那兰兰

5、的话应该用什么语气来读呢？学生知道兰兰是小朋友，因此说用小朋友的语气来读。读是小学语文教学中一项重要任务，它是口、耳、眼、心并用的过程。有感情地朗读课文，对领悟课文内容，增强语感，陶治情操等，起着其它活动所不能代替的作用。三、把问的权利还给了学生没有学生发问的课不是好课；答必正确得课不是真正的好课；把学生教的提不岀问题的课不能算是好课。师生一起带着问题走向教材，走向生活。有的问题是学生提出学生解答，有的则是老师引导发问的学生解答，有的又是老师解答。这样一步一步引导学生有序思维，整个课堂教学过程大气、灵气、朝气，让学生自主张扬，整个课堂呈现出非线性和随机的特点实现知识的动态生成。才是算是一堂

6、有效的课堂。四、把学习的体验权还给了学生苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲父望。”在语文教学中，有的学生能言善辩，有的学生擅长书法等老师少教的过程其实给学生更好地发挥特长、爱好的机会，学生在语文课堂上体验到了成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。体验不断进步不断。教学过程是教师的“教”和学生的“学”双方面构成的共同活动。而知识的获取必须经过学生自身主动参与，积极思考。少教多学的课堂教学理念教给学生的基础知识精简的。腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的悟感。