浅谈语文教学中少教多学高效课堂

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1、浅谈语文教学中少教多学高效课堂【摘要】日常教学中，重视和发挥语文教学对学生价值观的导向作用，要求学生学语文，学做人，陶冶情操。将探究性学习方式引入课堂教学中，有利于培养学生的创新精神，培养学生独立思考与合作完成的能力，才能真止提高学生的语文素质。学生能主动学习，打破定势，发散思维，引导学生发现问题。巧设情境，挖掘重点、难点，引导学生探究性学习，培养学生解决问题能力。【关键词】语文教学探究性学习少教多学高效课堂“少教多学”的教育理念是捷克教育学家夸美纽斯最早提出的。他说：“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式就是我

2、们今天所说的“少教多学”。打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”。在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。叶圣陶先生说“教是为了不教”。就是说我们教师教会了学生学习方法，他们会学了，我们教师也就可以少教或不教。释迦牟尼临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，就是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。我们教师就应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而达到“多学”而“少教”。“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。“积极倡导自主

3、、合作、探究的学习方式”是语文新课程标准的要求。学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同层次的学生学习需求，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式。教学内容、教学方法、评价方式的确定与选择，都有助于这种学习方式的形成。我认为，要做到“少教多学”，中学语文课堂应具有以下特占'・八、、•1、充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教”。“教师可以少教”并不是不教，而是教师在按照教学规律高屋建令瓦地有计划、有冃的、有步骤地精讲、精教的引导

4、过程。这犹如修建一条水渠，当水流遇堵时，需要清堵疏通。而教师就是学生学习过程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高效课堂时，教师要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；要摒芥缺乏思维价值的提问，以杜绝“满堂问”；要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；要让学生动起来，以杜绝“满堂静”。魏书生先生说过：“只有懒老师，才能培养出勤学生”。因此，充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的高素质人才。2、让学生主动“多学”，实现“少教”。主动学习是基

5、于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是高中语文高效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前捉。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习。3、充分让学生自主学习，以实现“少教”。自主学习是新课程学习方式的核心特性

6、，它对应于传统学习方式的依赖性学习。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，从而培养学生的能力。语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的欲望，他也才能产生学习的动力。需要强调的是，语文学科工具性的特点决定了它在学生自主学习过程中的基础作用，语文课的“少教多学”高效课堂就是学生的独立和自主学习的课堂。4、让学生合作学习，实现“少教多学。从心理学的角度

7、上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。学生通过交往分享彼此的思考和知识，丰富学习内容，求得新的发现。这样，课堂中语文知识有效增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，这样的课堂才是新课程理念下的语文高效课堂。5、让学生进行探究学习，实现“少教多学”。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么“学而不思则罔”，学习也就只能是表层和形式的

8、。所以新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。6、学生能发展个性。个性心理学认为，每个学生都有自