构建有效课堂教学策略研究

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1、《构建有效课堂教学策略的研究》结题报告《构建有效课堂教学策略的研究》课题，于2009年6月立为雁江区普通教育科研课题项目，并开始在我校实践，再进行普及。经过课题研究组成员二年多的努力，已完成实验任务，并申请结题。一、课题背景在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题，课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建有效课堂的途径。特别是在推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，创造有效课堂，是每一个老师必须面对的问题。提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命

2、价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处.二、课题研究的理论基础马克思主义理论认为：“人的根本基础是人具有主观能动性，能从事自觉的活动，可驾驭自身的发展。教育是人发展自身的实践活动，作为主体和能动的人所接受的教育应该是主动发展的教育，而不是被动的教育。因此，教育必须使学生以其自身发展的主动意识参与全过程”。法国教育家也卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”（卢梭《爱》商务印书馆1978年版，第349页）。英国教育家罗素也认为“（教育）是一种很难传授的艺术”（罗素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114页）。现

3、代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。《构建有效课堂教学策略的研究》这一课题的提出的理论基础就是实事求是，也是著名教育家的理论阐述，他们的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。三、课题研究的设计（一）研究的目标：1、探索有效课堂教学的操作策略2、培养学生的合作精神和自主探究的能力，提高学生的学习质量3、促进教师的专业发展，进一步提高其教学水平（二）本课题研究对象。雁江第四中学教师和初二初三的全体学生。（三）课题研究的步骤本课题的实验研究，将分三个主要阶段：第一阶段：2009年6月—2009年12月

4、（酝酿起步阶段）1、收集资料。2、成立课题研究小组。3、设计问卷和访谈提纲。4、拟定研究与调查方案。5、设计、论证、咨询专家。6、申请立项。第二阶段：2010年1月—2011年6月（实施深化阶段）1、召开研讨会，进行研究任务分工。2、研究人员到相关单位釆集数据和信息。3、咨询有关部门领导和专家。第三阶段：2011年7月—2011年12月（结题推广阶段）1、整理研究资料。2、召开专题研讨会。3、进行数据统计与分析。4、撰写工作报告，结题报告。5、咨询有关领导和专家，修改结题报告。6、准备结题材料，申请结题鉴定。四、课题研究成果探索出了提高课堂教学有效性的操作策略：（一

5、）加强教师的专业培养，提升教师的专业素质落实每周定时的理论学习。提倡教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己。如学习《新课程》理论，学习《教材教法》，学习《优秀教师的课堂教学实例》，学习现代化的教学手段等等。1、要求教师树立三种意识。意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师树立了正确的教学理念，才能使课堂教学有效起来。主体意识。课堂教学教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。如

6、黄涌老师在物理教学中，在教学《力》这节新课时，老师带了一个排球，上课时将排球用力打在墙上（球飞出去并被反弹回来），接着让学生用手拍打课桌，并说出感受（痛），然后让学生根据刚才的两个活动说出自己观察到的现象和感受，从而导入到新课《力》的学习中去。启发意识。课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。民主意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我

7、为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。教学不只是单纯的知识传递，它还是师生情感互动的过程。教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、民主的合作平台。2、切实做到课堂教学方式多样化。在现实的中学语文教学中要采用多样的教学方法，引导学生通过动口辩论、动手操作、角色扮演等活动方法激发学生的情感，培养学生一定的情感目标。我们为此做了精心的