构建数学课堂有效教学策略

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1、构建数学课堂有效教学策略摘要：所谓有效教学，就是教师采用科学性、艺术性、创造性的教学手段或方法，使学生对学习充满着浓厚的兴趣，并能积极地探究知识或真理，主动地开展知识或能力方面的有关训练，从而有效地掌握所学知识并形成良好的学科技能，同时能对学生的今后学习或发展有着一定的促进作用。构建课堂有效教学的策略，一是要使学生有着浓厚学习的兴趣；二是要使学生具有学习进取的内在动力；三是要充分发挥学生的自主性与学习主动性，使课程教学的三维目标得到较好的落实；四是注重发展学生的思维与培养学生的能力。关键词：初中数学课堂有效教学构建策略10教学，就是教师教会学生

2、如何学习，或者说教师引导学生如何学习，因此教师的根本任务是如何引导学生开展学习。所谓有效教学，就是教师采用科学性、艺术性、创造性的教学手段或方法，使学生对学习充满着浓厚的兴趣，并能积极地探究知识或真理，主动地开展知识或能力方面的有关训练，从而有效地掌握所学知识并形成良好的学科技能，同时能对学生的今后学习或发展有着一定的促进作用。如何构建有效教学的课堂呢？有效学习过程的本质是自主性与主动性，充分发挥学生的自主性与主动性是有效学习的必然要求，因此构建课堂有效教学策略也就是充分发挥学生自主性与主动性的教学策略，即整个的课堂教学活动都应建立在以学生为主

3、体并主动学习的基础上。下面我谈谈构建初中数学课堂有效教学的实践与体会。一、创设情境，奠定有效教学的兴趣基础要使课堂教学以学生为主体并让学生主动学习，首先要使学生对课题学习具有浓厚的学习兴趣，因为兴趣是人们愿意或喜欢参与学习与实践活动的心理基础。以课堂学习而言，它既是启迪学生思维与智慧的良好催化剂，又是促使学生乐意学习的良好心理因素，也是课堂有效的先决条件。因此，要构建有效教学课堂课堂，首先必须注重激发学生的学习兴趣。10激发学生的兴趣的有效途径是创设生动有趣的问题情境，依据课堂教学的特点与任务，问题情境的创设一般为以下两个方面：一是在课题导入时

4、创设生动有趣的问题情境，如在引导学生探究三角形性质的教学中，教材是直接地提出问题：在一个三角形中，任意两边之和与第三边的长度有怎样的关系？直接提出问题，可以使学生探究目标明确，有利于促进学生的探究思维，但就激发学生的兴趣而言，还算不上很好的做法。可以在提出问题之前，给出一个这样的实际问题：古希腊一位将军要从A地出发到河边（如图MN）去饮马，然后回到驻地B，问怎样选择饮马地点，才能使路程最短？显然，“将军饮马”问题有利于激发学生探究学习的兴趣。二是在课题知识应用方面创设与生活实际有关的趣味问题情境。如在等式的基本性质课题知识应用中，教材是直接给出

5、一元一次方程，要求学生应用等式的基本性质去求解方程，当然，我不否认这对促进学生掌握等式的基本性质有良好的作用，但对激发学生的练习兴趣与促进学生解决实际问题的能力仍属欠佳之举。我们可以在应用练习中创设这样一个实际问题：某制造商制造了12个外形特征完全相同的金手镯，其中有一个掺了一定量的黄铜，现在要求用一部没有砝码的天平称三次，怎样才能将那个掺黄铜的金手镯找出来？显然这样的问题不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于训练学生的创新思维。因为教材是通过三个“天平实验”来探究“等式两边加上(或减去)同一个代数式与等式两边同乘（或除）以一个不为0的数，其结果仍

6、为等式”的性质，这三个“天平实验”都是在天平两边增加相同的砝码，其思维方式是“同中辩同”，而用天平寻找掺黄铜的金手镯的思维方式是”同中辩异”，这就是引导学生依据教材的思维方法进行创新。二、引导探究，诱发有效教学的内在动力10前面说到，课堂有效教学的主要特征是充分发挥学生的学习自主性，而探究学习就是以学生为主体的自主性学习。作为数学学科知识与数学规律，都是前人在生活或实践活动中探究的结果，因此引导学生开展探究学习不仅是数学学科特点的要求，而且是实施课堂有效教学必然选择。另外，从探究学习的心理而言，学生是在一定问题情境的吸引或诱导下，产生一种寻根问

7、底的内在动力，这种动力不仅能促进心智的发展，而且能促进学生掌握正确的学习方法或科学探究方法，乃至养成勇于探究的良好习惯。因此，引导探究是诱发课堂有效教学内在动力的良好途径。在引导探究学习方面，教材（北师大版）给出了大量的示范。如在学习“变量之间的关系”课题中，教材通过分析“小车下滑的时间”的实际问题来探究小车在一定长度的斜面上下滑的时间与斜面高度这两个变量之间的关系。再如在学习“三角形的任意两边之和大于第三边”的基本性质中，教材通过让学生实际的量出三角形每一边的长度，然后通过测量的实际数据来探究三角形的这一基本性质。诸如此类的例子，比比皆是，数

8、不胜数。10然而，在数学课堂教学中如何引导学生开展探究性学习呢？当然，除了依据教材提供的示例外，我认为还应在教材示例的基础上作进一步的修改或完善，对没