优秀教师成长曲线

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1、优秀教师的成长曲线济源市济水中心学校李书平每一位优秀教师，都有自己的成长途径，但无论哪一种途径，都要经过以下几个阶段：成熟阶段段突破阶段分化定型阶段适应阶段起始阶段一、适应阶段刚从师范院校毕业教师，尽管具有一定的学科知识与自身的基本素质，4但对于中小学的课堂教学并不了解多少，第一次走上讲台，不免会有些心慌。此阶段，教师往往侧重于在课堂教学中，将在学校学到的理论努力与教学实践结合，寻求课堂教学的基本教学技能。经过两到三年的教学实践，初步形成自己的教学基本技能，基本适应了课堂教学工作。也完成了教师生涯的第一次转变：由师范生到教师角色的转变；由教学知

2、识到教学能力的转变。这一阶段，教师基本适应了教师工作，并自我感觉良好，进步较大，对教师职业充满信心。二、分化定型阶段当教师经过几年的努力，逐渐对课堂教学、教学的基本技能等有了进一步的理解与感知，对教育也有了自己的见解与观点，此时，教师也慢慢地出现了分化，基本上有三类。1、一类教师，沿着教学实践的边沿，努力在实践着自己的课堂教学，探索着适合自己的课堂教学路子，渐渐地从作研讨课、优质课入手，逐步地从教研组、学校走出来，被评为乡、市“优质课”教师、“教坛新秀”等，成为技能型教师。2、一类教师，沿着理论的边沿发展，他们往往对教育教学理论的学习，有着高人

3、的悟性，但教学不一定出色，渐渐地发表或交流一些论文，对教学也有一些较高的见解。这部分教师也会慢慢地从教师群中冒出来，成为知识型教师。以上两类教师，在教育教学工作中，一般都有一种韧性，他们对自己都能严格要求自己，让自己朝着自己选的目标，不懈地追求。3、第三类教师，就是我们说的一般的教师，具有一定的教学知识与基本技能，但成绩平平。这部分教师往往也有上进、不敢落后的心态，但往往是缺乏奋斗的目标；或自己给自己确定了目标，但又难以战胜自己的惰性或畏难心理；或缺乏科学的教学改进方法等。三、突破阶段4能够继续前行的就是前面一二类教师。这两类教师，由于教学任务

4、繁重，社会、家长、学校、学生对其的期望值较大，所以，这部分教师的心理压力也较大。退一步五忧无虑海阔天空，进一步山高路远前途渺茫，他们的性格特点与内心需求，驱使他们继续前行。可是不久他们发现，无论他们怎么努力，只能在原有基础上迈进几步，进入了“高原现象”期。此时，一部分教师在几处碰壁之后，退回原处，安于做一个合格教师。另一少部分教师，继续沿着实践边沿和理论边沿前行。此时，驱使教师前行的主要动力之一，是教师的职称评定。既要求有优质课，又要求有论文获奖或发表，这就驱使教师，技能型教师尽可能地学习系统教育理论知识，在学习过程中逐渐指导自己的教学实践，使

5、自己的教育经验趋于科学化、规范化、理性化；而知识型的教师则尽可能地在感性发展和技能技巧上下工夫，慢慢地将自己的教育教学理论转化成自己的教学技能技巧。这是实现理论与实践的第二次交叉和结合，也是一个长期而艰巨的漫长历程。此时则有可能突破高原现象期，实现新的飞跃，就可能成为准学者型、科研型教师。目前的校本教研模式、观课议课模式，正是教育理论与教育实践的最佳结合探索方式，对教师本人来说，“自我反思”是教师的个人教育理念与实践之间的对话，也是实现两者沟通的桥梁，是教师走出高原现象期的最有效途径。四、成熟阶段准学者型教师继续发展，又会出现一次大浪淘沙，不少

6、人会再次进入高原区。如职称评定任务的完成，成为有一定水准的优秀教师、骨干教师等。而要真正成为学者型教师，光靠单纯的理论学习、技能诊断和发展，两种知识的整合4，是远远不够的。它需要以自己的学科知识特点为基础，研究自己的教学风格，形成自己独特的教学实践操作体系，更要形成自己独特的教育思想或教育理念，就会逐步形成具有自己个性特点的教学体系、教学风格或流派。这才上教师真正走向成熟的标志。那么，在教师成长过程中，是否有一种理想的成长模式或捷径呢？那就是从新教师开始，尽早清醒地认识自己，了解自己，就将理论与实践进行有机的结合，进行不断的自我反思，根据自己的

7、实际情况，规划自己的职业生涯，设计自己的专业成长道路，三步两步，捷足先登：一揽众山小，这边风景独好，岂不快哉幸哉！4