中高年级生本教育如何开展

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1、中高年级生本教育如何开展"生本小组学习"小组合作学习符合生本教育体系的“学生是教育对象更是教育资源之行为观”，以及“从控制生命走向激扬生命”的评价观。因此在生本教育理念的指导下，研究小组合作学习，更有本土文化的根基。开展合作学习能促进学生互助协作精神的培养，使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神，学会正确地认识自己和评价别人等等，一直以来，关于如何使小组学习发挥出真正的效果，学校给予提供很多的学习机会，在教学和班级管理中，我结合我班学生的实际情况进行了一些探索，虽还谈不上取得什么成绩，但已看到“小组学习”已完全进入良性循环，看到了学生的变化，下面我从

2、五个方面谈谈对“小组合作学习”的认识：一、注重个性特点，进行合作组搭建为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。我先按学生的个体差异、学习情况把班级里的学生按四人一组分为若干小组，每组由组员推选出一位责任心强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任小组长。他的主要任务是在老师的指令下组织全组

3、人员一起合作学习，小组长并给每个孩子编上1、2、3、4的序号。二、精心组织、分工明确，充分发挥组长的作用要合作就要讲究分工，有分工才称得上是合作。应该指出，有没有明确的分工是决定“小组合作学习”活动成败的一个重要因素。过去的“四人小组活动”之所以往往流于形式，就是因为没有明确的分工。一个题目下来，几个人你一言，我一语，说完了事，谁也不会留心听别人说些什么，既没有主持，也没有听众，更没有评价。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录员由每个成员轮流做。每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让

4、不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。在班级管理中，充分发挥小组长的作用有时会比老师事必躬亲效果好。因此，我在组建学习小组以后，首先召开了一个小组长会议，交代组建学习小组的重要性，对管理小组提出自己的一点建议，并要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。使组长明白自己担当的不但是个班级的职位，还肩负着管理班级的一份责任。并且，先由各位组长自己编写组长工作职责，以及组长对组员的奖罚制度，最后把组长的工作职责汇总成一份，让每位组长都明确自己的工作范围

5、。在今后的学习、活动、管理等各项事物过程中，各个学习组长不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。如果哪位组长不能胜任本组的管理工作，没有起到良好的带头作用。本组成员可以向我提出请求免除其组长职务。经过老师的多次引导，和组员帮助仍无法改正，然后再重新提出组长人选。小组长平时的工作也很多，比如检查本组同学完成作业的情况，值日，课堂调配发言人员，带领本组同学讨论疑难问题，然后将疑问反映到班级中。甚至本小组内出现了同学间的纠纷，小组长都要想办法解决，实在解决不了的再报告给老师。每项工作对一个中、高年级的孩子来

6、说不是很容易，刚开始，告状的人很多，不是反映组长管理太严格，就是说组长没有很好履行组长的职责。后来经过再三谈话，示范，总结，表扬，奖励等多种方式，各个小组出现了比成绩、比纪律，比卫生、比学习成绩的良好势头，小组工作很好地促进了班级管理。三、建立评价及奖励机制学术理论和研究表明，当个体认为自己的贡献在小组中是不可替代的时候，社会惰化现象会削弱；同时，当组员间能够积极地相互依存的时候，合作小组的效率也最高。降低惰化的最有效和直接的方法是：让小组和个人都对小组总体的分数负有责任。具体就是把小组成员的个人作业情况、课堂表现、组员配合组长完成常规工作的情况作为小组总分的

7、组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。每周评选一次“优秀组长”、“优秀组员”，每月评选一次“优秀班干部”及时颁发表扬信。累积组的总分两周内都排前三名可在周末免做数学一次家庭作业。这样每个小组成员为了让小组获得好的成绩，都必须进行个人的努力，否则就会拖小组的后腿。同时，学得快或表现好的学生也会从小组和自身利益的角度考虑，去积极帮助学得慢或表现不好的学生，而学得慢或表现不好的学生也自然更开放地接受帮助，积极地寻求组员的帮助，这加大了组员间的相互依存。这样一来也使小组与小组之间产生了对比，组员之间的对比，组长之间的对比，组与组的对比，班级在这样的对

8、比氛围中不断的进步，这种对比可以明显的