如何构建生本教育课堂

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1、如何构建生本教育课堂文/王秀艳【摘要】随着新课程改革的深入，生本教育的理念越来越深入到每位教师的思想观念中。如何构建生本教育的课堂，充分发挥学生的主体作用，可以通过给学生创设预习空间、预设课堂出现的可能、抓住动态生成的教育资源等选点预设，互动生成。..关键词构建；生本教育课堂；学生主体随着新课程改革的深入，生本教育的理念越来越深入到每位教师的思想观念中。更新教学理念，改变教学模式是教育对教师提出的一项新的要求。如何构建生本教育的课堂，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子充分挖掘自身的潜能，得到最大的发展，成为每位教师面临的一个严峻问题。在实际工作和不断的学习中，我摸索到了一些方

2、法，下面谈谈我的几点体会：一、构建生本课堂，教师要给学生创设预习的空间，注重预习方法的指导“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”这一观念的提出，阐明了预习的重要性。要让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的空间，指导预习的方法。前置性作业在生本课堂中发挥着越来越重要的作用，它可以是对相关旧知的复习，也可以是对新内容的预习。潜质性作业的布置影响着一节课的交流与学习效果，因此前置性作业要具体、明确、有针对性，便于学生操作。同时教师一定要注重对学生进行完成前置性作业的方法指导。使学生能在老师的引

3、导下有效交流，收到好的学习效果。二、构建生本教育的课堂，教师要多多预设课堂出现的“可能”，提高自身驾驭课堂的能力生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。事实上在生本教育的课堂中，教师的主导作用不仅存在，而且教师应该站在更高的角度去倾听学生交流中存在的问题，去解决学生主动发展中需要解决的关键问题。这就要求我们在备课时要把工夫花在钻研教材上，花在预测学生的“可能”上，做到心中有数，从容的应对学生的生成问题。如《圆的认识》一课，我给学生布置的前置性作业是想办法画出一个圆，并介绍画圆的方法。我对学生可能出现的画图方法做了预设：学生可能会用实物画图，也可能会

4、用圆规画图。在交流中，如果学生提出用实物画图的方法，就做为一种方法简单介绍；用圆规画圆是本节课要解决的教学目标之一，教学中要把它作为重点，引导学生展开交流学习。总之，任何一个教学环节的预设，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，多多预设学生的“可能”，使学生在教师的引导下成为课堂学习活动的主体。三、构建生本教育的课堂，教师要善于抓住动态生成的教育资源生本教育的课堂模式开放了课堂，释放了学生的思维，为学生提供了合作、交流、探究的空间，课堂上也因此生成了更多的动态教学资源。教师如果能及时抓住生成的动态教学资源，就会让这些动态资源成为课堂的精彩之处。在《圆

5、的认识》第二次试讲中，在画圆这一环节，有一名学生画出了同心圆。我认为可以利用它来解决“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”这两个知识点。于是我抓住这一契机引发学生思考，他为什么画出的是同心圆，这两个圆为什么大小不一样？从而引导学生把交流的重点转移到这两个问题上。又如一名学生在利用实物投影汇报什么是直径时，用手比划，但却说不清，看到这种情况，我问他：你能用你的手势告诉大家什么是直径吗？他把两只手放在了直径的两端，见此情景，我把手放在了圆心上，这样直径的概念以肢体语言的方式生动的展现在了学生面前，给学生留下了深刻的印象，突破了教学的重点。四、构建生本课堂，教师要有效引导学生交流，

6、突破教学重点生本教育模式下的课堂，更多了生生之间的交流。很多老师认为“生本”以后，教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“生本课堂”，我想是浅薄的，更是无知的。从某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。学生能不能真正的将自己的思想与他人分享和交流，并质疑发问，需要教师倾注更多的精力与时间去倾听、思考、从而有效引导交流的内容。如在《圆的认识》这一节课，我在前置性作业中布置了让学生尝试画圆的作业，课上学生在小组内交流画圆的方法。我在巡视时表扬画圆比较规范的同学说：你画得真好，你有什么好方法，跟大家说

7、一说。从而引导学生把圆规的使用方法作为重点来交流，突破了学习用圆规画圆这一教学重点。五、构建生本教育的课堂要开放问题的设计，让课堂充满生命力过去我们习惯性地用一个个小问题牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走，于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。在以生为本的今天，勿庸至疑，我们需要开放的课堂。一个开放的课堂就需要教师设计具有研究价值的开放的问题，引导学生展开探究与交流活动。如在《圆的认识》一课的前置性作业中，我布置了这样一个作业：剪下一个圆，折一折、画一画、量一量，看