浅说新课改中语法教学的原则

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1、浅说新课改中语法教学的原则一．新课改中语法的地位从2003年开始的中小学语文课改中，我们在许多课堂上发现一个现象，那就是教师往往采用“初步赏析—品味语言—拓展阅读—自身体验”这样的套路，在这些环节中，对学生的发言以鼓励表扬为主，至于对错与否点拨不多。这样的处理课堂其目的在于培养学生语言表达能力、对文本的感悟能力及想像能力，但是在加强了学生体验感悟的同时，却忽略了对文本具体语言的理解，更是忽略了文本中所涉及到的语文知识，尤其是语法知识。让我们一起来回顾一下教材中出现过的语法。在80年代全国版的中学语文教科书中，我们可以找到每个单元后面有一章节的语法知识点，从最基本的语素开始，一直讲到多重

2、复句的划分。每一个语法知识都讲得非常细致，通常需要教师讲授两个课时左右。到了90年代各地开始推出的初中教材，便有了变化。例如浙江版的初中语文教材，增加了“听说”内容，而在语法点上有了消减，没有了多重复句，复句知识点只是粗略介绍了一些复句关联结构，每一知识点所占篇幅不足从前的三分之一。在2003年开始推广的全国版初中新教材，其语法点则已不作为每一单元后的知识点出现，而是分散在课文中。教师在教学过程中，落实到实处的并不多。最典型的一点就是，曾经在80年代被明确区分过的“的、地、得”三字，到了九十年代末后的学生作文里便不再区分，通篇为“的”，学生的理由就是老师说“的地得”可以混用了。然而从语

3、法意义上说，“的、地、得”三字牵涉到的是许多语法知识点，包括句式结构，包括动词的及物和不及物性等。再比如说，学习古文时必然牵涉到对字词的理解，对句意的明确。而这里就涉及到了词类活用和句式倒装。何为“定语后置”、何为“状语后置”、何为“宾语前置”，许多高中学生无法弄明白，简而言之，定状补的位置他们相对来说不清楚。这便与这几年的中小学教学忽略语法有关，而什么样的词可以作谓语，什么样的词可以做状语等等他们更是一头雾水。于是，面对题目，他们无从回答，文言文中实词解释失分率就相当高。流行的网络文化和盛行的校园小说，便出现了许多打破语言规则胡乱创造而自诩为创新的新潮文学。类似的问题还有许多，而影响

4、到的则是这些学生正确运用语言文字表达自己的能力。语法知识是学生运用语言进行创作进行交际所必需的一种能力。一个不懂得正确使用标点，不懂得按通行的语法组合词句，不懂得使用恰当的词语以修饰文句的人，其语文素养是残缺的。所以尽管呼吁人文性语文教学可以培养出一个拥有独立思想拥有创新能力的新人，但我们还是应该在教学中适当地运用语法教学。那么面对已在中小学的推广开来，而即将在高中阶段全面铺开的新课改，语法教育该如何与之融合呢？二、语法教学与新课改的融合原则语文是一门具有自身特点的课程。《普通高中语文课程标准》在“针对高中语文课程的特点实施教学”中明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

5、应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此人文精神是语文的一大方向。一度在教学中，由于对工具性的过度强调，导致人文的失落，新课程重举人文大旗是应肯定其价值与意义的，但如果离开所运用的语言文字，缺乏相关的知识技能，语文就会失去自己立脚之地。“言为心声，语文与人文具有深刻的相关性，因其‘深刻’，绝不能离开人文来讲语文；因其‘相关’而非相同，也绝不能以人文取代语文。”（王尚文《语文教学要走在“语文”的路上》）语法教学与新课改目标融合的原则之一：并重原则3学习语文的目的不仅仅在于把握内容。别的课目要的“说什么”，而语文应是“怎么说”。从前的私塾教学，

6、老塾师们未必知道任何语法知识，但要求学生诵读，在诵读至吟咏外，还要逐步的训练对对子，其学习目标无疑是“怎么说”。在现在的课堂上，我们时常看到一些力求创新的新课法，比如上《祝福》，设置破案小组，学生们在热闹中追求了一下祥林嫂的死因后，课就上完了。学生们图的不一定是真相，不一定是作者揭示的主题，反而是那种热闹的情趣。也看到有人写的听课感，一位老师在上《记念刘和珍君》时仪态非常美，美到一直微笑到课结束，一篇作者带着沉痛而愤激情绪写出来的文章，授课老师带给学生的却是一种柔柔的微笑，这是不是一种对文本的嘲讽呢？我们解读文本时，只有将自己沉入到文本中，切实地去感受其中的悲喜，真诚地去构建对话的世界

7、。而要切实感悟，又怎么可以逃脱掉语法教学呢？著名语文教师马彪在他的经典课《荷花淀》中就成功地运用过语法教学，来加深学生对人文精神的感悟。当水生嫂知道水生要去参军，晚上就要离开时，她这样说道：“你走，我不拦你，家里怎么办？”《荷花淀》原稿中孙犁在“我不拦你”后面用的是“，”号，在出版时改成了“。”号，马老师敏锐地发现了这里面小小的标点的变更对人物情感表达的影响。使用逗号时，水生嫂话中潜在含义是“你不能走，你走了家里就垮了”，使用句号时，水生嫂话中