2、为主体的“课堂性”的语法教学模式，即“现象，分析，结论，实践，反馈”。 “现象”是整个教学模式的第一步。要求教师摒弃“填鸭式”4思路，而根据教学目标的特点，将相应例句展示给学生，以供其进行进一步的观察。1.选取展示的现象要典型。具有代表性的现象会给接下来的步骤打下良好的基础，有利于学生分析并得出结论。2.选取例句时要充分考虑到学生的基础，尽量选用较简单但典型的现象。毫无疑问，They talked with the boy encouraged by the man. 比He valued the bike bought on the market with 100 dollars
3、 last December.更容易展示“ed分词”作为定语表“被动”的规律。 “分析”是整个过程的关键环节。在经过第一环节展示现象以后，老师必须给学生一定时间的观察，并启发和引导学生对现象进行观察。教师可引导学生以句子成分为基础，分析语境，得其特殊用法，老师可在学生观察的同时，进行有目的的设问，进行恰当的引导，且目的性要强。如对于They talked with the man encouraged by the policeman 用法的分析中，教师可把 They talked with the man encouraged by the policeman 中的“encour
4、aged by the policeman”作出标记，以便学生能确定分析的范围，尽快得出此词作后置定语，和被修饰词man之间是被动关系的认识。 “结论”决定整个过程的方向。通过对典型现象的系统性分析，教师要引导学生得出目标语法最终用法。比如从上例中可得出 ed 分词作后置定语的特殊用法：ed 分词作后置定语表“被动”（ed 分词和被修饰词之间）。 “实践”是整个过程的目的。学生是否已经在老师的带领下掌握了目标语法，需经过一些针对性的运用活动来进行检测和巩固。在这个步骤中，教师一定要清楚其目的，所进行的巩固和查漏的运用方式和内容应局限在得出的结论中，以做到有的放矢，达到最佳的检测和
