100以内加减法整理和复习教学设计

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1、旬阳县城关第二小学“一标四化”课堂模式教学预案科目数学年级二年级上册一备杨静二备课题100以内数加减法整理和复习课时第一课时定标教材解读本单元的整理和复习主要有两个方面的内容：一是100以内的笔算加、减法，连加、连减和加减混合运算；二是解决求比一个数多（少）几的数和连续两问的实际问题。学习目标1.知识目标：引导学生经历单元知识分类和整理的过程，让学生体验分类整理在单元复习中的作用，形成较为系统的知识结构。　　2.能力目标：通过单元知识的查缺补漏，使学生经历反思性学习的过程，进一步掌握笔算方法，并运用知识解决生活中的一些实际问题。3.

2、情感目标：在整理复习活动中，渗透比较、分类、归纳、概括等一些简单的数学思想，体验到与同伴合作交流的乐趣。重点对本单元知识的整理以及灵活的运用。难点整理、归纳能力的培养，灵活运用知识解决实际问题。核心目标巩固100以内加减法的算理和算法，提高运用知识解决实际问题的能力。核心问题在查缺补漏中扫除计算障碍，提高计算能力，培养应用意识。核心练习设计1、对比归纳性练习。2、数学门诊纠错练习。3、综合提升练习。教学准备课件课时第一课时教学预案教师活动学生活动复备明标谈话直接揭题、板题，告知学生本节课的学习内容。明确学习目标落标一、引导学生回顾、

3、梳理第二单元学习的知识点。（师板书）二、笔算1、对比练习：（1）笔算（不进位加、不退位减、进位加、退位减）65+2365-2318+4690-19分组练习后讲评、表扬鼓励。（2）混合运算：（读题后观察三组题的特点，同桌分工合作完成后讲评归纳）45+19+1861-21-637+50-4745+（19+18）61-（21-6）37+（50-47）2、归纳笔算加减法的方法和要注意的问题。三、解决问题。1、随机询问：你今年几岁？告知学生：老师比你大28岁。你可以提一个什么数学问题？会解答吗？回顾梳理分组练习同桌合作学习2、做练习七的5题。

4、（求比一个数多或少几的数和连续两问的问题综合在一起。）测标课件出示1、数学门诊3723680+64-37+44-18944570722、抢答。（比大小、送信、填空）3、练习七的第4题。4、全课总结。5、作业：练习七的第2、8、9题。分层练习快速抢答。板书设计整理和复习不进位、进位加；不退位、退位减笔算连加、连减、加减混合100以内加、减法求比一个数多（少）几的数解决问题连续两问教学反思如何上好整理和复习课,是许多数学教师的盲点。上周六接到此次活动通知时，恰逢第二单元100以内数加减法各知识点教学结束，所以我就想以此为契机和各位老师探

5、讨整理和复习课怎样来上？现在就《100以内数加减法整理和复习》一课的教学进行反思：一、反思知识点梳理的组织由于二年级学生还比校小，缺乏整理归纳的能力，这一环节采用让学生自主回顾和同桌互说的方式进行，汇报交流中将零散的知识点一一道来，在老师的引导下进行单元知识的梳理与整合，构建单元知识体系，逐步培养学生的归纳概括能力。反思这一环节的设计，应该给学生慢慢渗透一些整理知识点的方法，而不是让学生漫无边际的说，下一单元的整理和复习准备尝试设计表格填写来培养学生自己整理归纳的能力。二、反思笔算加减法计算方法的整理通过两个层次的对比练习，即100

6、以内不进位、进位加、不退位、退位减和连加、连减、加减混合的计算梳理笔算加减法和混合运算的方法。反思这一环节的教学，1、发现部分学生对“笔算”一词略显陌生，要求笔算时经常采用口算，在教师巡视批阅和学生板演过程中均出现，分析原因：学生对列竖式计算的说法更好理解更直观。2、板演的讲评与纠错时间上把握不是很好，导致综合练习时间紧，习题未处理完。3、依据2011版新课标对本学段学生两位数加减法笔算的速度要求是2-3题每分钟，从学生计算的速度和正确率来看，部分学生未达标，得强化训练。对比练习的目的应进一步明确。三、反思对解决问题题型的整理以“年

7、龄”为话题，由浅入深的引入“求比一个数多（少）几的数”和连续两问的问题综合在一起的实际问题，培养学生的问题意识，突出求比一个数多（少）几的数应采用的运算方法，以及连续两个问题之间的关系，提高学生分析、解决问题的能力。在教学中还应及时抓住生成问题，捕捉学生提出的有价值的信息进行练习。四、反思综合运用练习的设计习题设计的层次性是比较强的，一类是计算能力题。由数学门诊、比大小（巩固计算的同时提高学生的思维）和送信（将计算和分类融合在一起。）猜猜小兔身后藏着几？一类是解决问题。由于之前对学生计算整体的关注度过高，费时较多，故解决问题的练习未

8、及时呈现。五、反思学生合作学习的组织低段孩子的注意力易分散，爱说闲话，合作学习怎样组织，我个人认为同桌讨论合作是最有效，也是比较好组织的，所以本节课的合作学习以同桌合作为主，对单元知识点的梳理、计算练习的任务分配、解决问题的思路交流，