对话教学话题设计

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1、初中数学对话教学的话题设计浅析摘要：初中数学对话教学具有实际意义，它有利于形成新型的师生关系，有助于实现学生的社会化，有助于推进学生的学习活动。本文针对对话教学中话题设计的类型、话题设计的要求、话题设计的策略进行阐述，旨在改善初中数学对话教学活动。关键词：初中数学；对话教学；话题设计作者简介：林增余，任教于浙江省龙游县横山中学。《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作对话的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的

2、数学活动经验”。法国教育家弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。”克林伯格指出：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话……不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”弗朗德斯提出了一个课堂教学中“三分之二”定律，即认为每堂课有三分之二的内容是师生对话，而在这些对话中，教师又占据了三分之二的说话时间。对话在数学课堂教学改革中有着重要的作用，研究数学课堂中的对话对数学课堂改革有着实际的指导意义。在对话教学中，话题是指对话的题目或问题，是对话发起和持续的依据或中介。对话教学离不

3、开话题，话题是对话的中心，是对话教学的中心。话题设计是对话教学的一个重要教学环节，话题设计得如何直接关系到对话教学的效果。一、话题的类型话题的类型从不同的角度来划分可以有不同的结果，从话题的作用来看有引导性话题、争论性话题、探究性话题和拓展性话题；从话题产生方式来看，有预设性话题和生成性话题。所谓引导性话题，即引导学生一步步走向问题解决的铺垫性话题。这种话题的重要作用在于它的引导性，也就是说，根据课堂情境和教学需要，它既可引发争论又可引起探究或使话题拓展。如讲授《变化中的三角形》时，我们可设计下面的话题：“上一堂课我们学习了用表格法表示两个变

4、量之间的关系，下面请同学们观察表格：已知三角形的底边长为6cm时，三角形的面积y(cm)与三角形的高h(cm)有如下的关系：h1234567y36912151821想一想：(1)表格反映的是哪两个变量的关系？哪个是自变量？哪个是因变量？(2)我们借助于表格反映了两个变量的关系，你还能不能借助于其他形式表示出y与h的关系呢？所谓争论性话题，即能引发师生进行争论性“对话”的话题。争论性话题能够激发对话双方表达自己的不同见解和进行独立思考，有利于学生批判反思能力的培养。对话教学中，学生也会主动提出一些有争议的话题，教师对此切不可忽视，这是展开对话教

5、学的大好机会。如化简+(1≤x≤3)时，Sl：因为1≤x≤3，所以可以知道x-1≥0，2-x≤0，直接得到x-1-(2-x)=2x-3。S2：你这样做不错，不过我在想这个问题和︱x-1︳+︱2-x︱是否是一样的？Sl：一样。化简的第一步不就是=︱a︱吗？S3：如果把︱2-x︱改成︱3-x︳呢？S2：答案就不唯一，因为︱3-x︳=0或者︱3-x︳=3-xSl：其实答案还是一样的，因为当x=3的时候，3-x=0。上述的对话中，学生由二次根式的化简联想到绝对值的化简，虽然没有创造新事物，但对数学概念有了新的理解。所谓探究性话题，即引发师生产生进一步

6、探究欲望的对话性话题。探究性话题提供了较大的思维空间，且由于同一话题的探究路向和探究结果并不唯一或确定，因此在促进学生培养思维能力、合作意识、开放心态和科学精神方面具有不可替代的价值。例，如图：正方形ABCD的对角线相交于点O，点O是正方形A’B’C’O的一个顶点，如果两个正方形的边长相等，那么四边形EBFO的面积与正方形ABCD的面积是什么关系？证明你的结论。在这个问题的探讨过程中，学生交流比较积极，思维活跃。T：四边形EBFD是一个不规则的图形，如何确定其面积？S1：这个题目实际上就是要证明△OBE和△OCF全等……S2：证明△OFB和△

7、OEA全等也可以……所谓拓展性话题，即在初步的目标达成以后，进一步拓展思维并引发想象和创造的话题。这一话题是在前面话题基础上的进一步深入，具有拓展性和深化性。如，在正方形ABCD中，点E、F分别为边BC、CD的中点，AF、DE相交于点G，则可得结论：AF=DE，AF⊥DE(1)若点E、F不是正方形ABCD的边BC、CD的中点，但满足，则上面的结论是否仍然成立？(2)若点E、F分别在正方形ABCD的边CB的延长线和DC的延长线上，且CE=DF，此时则上面的结论是否仍然成立？所谓预设性话题，即在对话教学开展之前，教师根据数学教学目标和数学教学内容

8、及学生的身心特点预先设计好的话题。这类话题的特点是预设性、规定性，可以使对话教学按教师的预定目标进行下去，但它忽视了实际教学情境，忽视了对话教学的动态性和生成性，教