课堂对话中的话题设计艺术例谈

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1、课堂对话中的话题设计艺术例谈　摘要：阅读教学的过程是师生以文本为中心展开的多边对话的过程。阅读课堂中的对话不能只是单一形式、孤立展开的简单对话，而应该形成多重形式交织的多层次立体的对话网络。问题或话题是对话的起点与焦点，更是对话网络形成与展开的动力源泉。话题设计通常包含话题背景、对话话题、对话要求等三段式结构。具体教学时可以根据教学文本、学生兴趣点、课堂生成等来设计话题。　　关键词：阅读教学对话艺术话题　　　　阅读教学是教师、学生、文本三主体多边对话的过程。教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的垂直性对话、学生与学生的水平性对话，等等。课堂中的对话不能只是单一形式孤立展开的简单对话

2、，而应该形成多重形式交织的多层次立体的对话网络。教师与文本、学生与文本可以是对话的第一层次，属于学与教的初始解读状态；教师与学生、学生与学生可以是对话的第二层次，属于教与学的互动提升阶段。垂直性对话与水平性对话交织，第一层次对话与第二层次对话螺旋式循环上升，形成阅读课堂的对话网络。这种多重、多层次的对话网络所形成的对话磁场能够使学生的主体性发挥到极致，实现阅读教学个性化解读的目标。　　在具体教学中，我们无法否认高质量的问题在对话网络形成中所起的推动作用，但那些过于零碎、肤浅的问题却很容易形成单纯传球式的垂直性对话。学生向老师提出问题，是为了索取标准答案；老师向学生提出问题，是要测试学生理解离

3、标准答案有多远。这种被动狭隘的填鸭式对话，与对话精神是相违背的。而话题却只是规定了话题的中心或方向，包含有丰富的内容和诸多可能性解答，存在巨大的想象和思维空间，是课堂对话天然的动力源泉。因此，我们应该慎用问题式对话，而重用话题式对话。　　　　一、话题设计的基本原则　　　　1.话题设计要源于对话文本。　　话题只有充分尊重文本并以此为依据，才能促使学生在充分感悟文本的基础上探求答案，从而推动课堂展开各种形式的对话。　　2.话题设计要激发对话兴趣。　　话题如果能够从学生感兴趣的内容和文本自身存在的趣味性出发，就能使学生兴味盎然地展开各种形式的对话。　　3.话题设计要提供对话空间。　　话题应该能够提

4、供较大想象和思维的空间，存在延伸的诸多可能性。不同的学生都能从自己的角度出发开展与文本、与教师、与学生的对话，不断产生灵感的火花、思维的碰撞。　　4．话题设计要提升对话精神。　　话题要能够充分挖掘文本中具有智慧或人性闪光的人文内涵，能够激发学生在精神上产生人与自然、人与社会、人与自我的内在感悟和求知欲望，从而提升阅读课堂的精神境界。　　例如，苏教版必修一第三专题《想北平》和《我心归去》两篇散文，都表达了身处他乡的游子浓浓的思乡之情：《想北平》是身处青岛的老舍对北平的念想，《我心归去》是身处法国的韩少功对祖国的眷念。具体体会作者浸透于字里行间的乡思是这两篇文章的教学重点，我们可以将两篇文章合起

5、来教学。《想北平》可以研讨这样的话题句句北平情；《我心归去》可以研讨这样的话题字字归去心。　　这两个话题本身包含了很多未知的悬念，既能够让学生围绕着话题自己设计疑问、解答疑问，也可以激发学生与文本展开进一步的对话，在文本词句中探求答案，感受作者的思乡之情。在对话过程中，学生寻找到的词句可能只是与学生的经验感受有关，学生感受到的情感可能都与学生的个性喜好有关，但却都是个性化阅读的关键，能够使学生在与教师的对话中，在与同伴的对话中，产生无限的思想的交流和情感的碰撞，将阅读课堂的对话逐步引向深入深刻，达到对故乡本质的个性化理解。　　　　二、话题设计的三段式结构　　　　话题作文因其话题宽泛、题目自拟

6、、文体不限等特点使高考作文获得了更自由的空间而在一段时间内受到老师和学生的欢迎。一般来说，话题作文由三部分组成，先引用背景，再引出话题，最后提出要求。阅读课堂对话的话题也可以设计成以下三段式结构：话题背景、对话话题、对话要求。话题背景揭示话题出现的背景材料；对话话题揭示话题名称，提出对话的焦点；对话要求则具体限制对话范围，分条指明对话的过程和任务，推动形成对话网络。　　例如，教学人教版第六册《宝玉挨打》一文，为了让学生领悟到这场父与子矛盾的实质和贾宝玉叛逆性格形成的深层原因，笔者设计了以下话题。　　（1）话题背景：贾政望子成龙是爱，王夫人棍棒下抢救儿子是爱，贾母怒斥贾政救下孙子也是爱。充满爱

7、的家庭却演绎着打的悲剧，这不得不让我们反思这一家子的爱。　　（2）对话话题：三人之爱　　（3）对话要求：　　①默读课文第七至第九自然段，在文中圈点勾画；　　②自选角度，以课文中的语句为依据分析贾政之爱、王夫人之爱和贾母之爱；　　③在小组中交流自己的想法，要言之有据。　　在这一结构中，话题背景并非可有可无，它为话题的出现提供了很多信息铺垫：一能揭示话题的来源；二能对话题进行初始化界定；三能指明对话的方向；四能激