例谈课堂教学对话

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1、例谈课堂教学对话湖北省武昌区余家头小学孙民在品德与生活、品德与社会课堂教学中，对话作为重要的课堂教学形式要着眼于实现教师对学生自主学习的有效引导，既不是替代学生主体的道德规范的说教，又不是没有引导的放任自流。这种对话应该是引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题；这种对话应该是及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考；这种对话应该是引导学生通过自主学习得出有价值的观点或结论……下面就课堂教学中的实例谈谈实施有效对话的体会。向“一英里”深迈进关于课堂教学，国外科学课流传着这样一句话，叫“一英寸宽，一英里深”。对于品德与生活、品德与社会课

2、堂教学来说，这一点也是值得借鉴的。围绕一个话题，我们需要的是深入的展开学习，而不是停留在表层的泛泛而谈。就像有专家指出当前的课堂教学存在这样一种情况：一节课下来，教师一点新鲜的信息没有传递，一点超出学生已知事物范围的东西都没有讲，学生们会说“这节课没劲”，说“老师讲的跟书上一样”，于是一片哗然。要避免这种现象，我们就要在课堂教学的深度上下工夫，向“一英里”深迈进。比如《通信连万家》（人教版《品德与社会》四下）一课，不仅要让学生知道邮寄、电话……是人们的通信方式，更是要引导学生深入了解它们各自的特点，进而感受通信与人们生活方式的关系。怎么

3、样向“一英里”深迈进呢？对话式教学是有效的载体。对话的双方总是在互相启发下使得内容层层递进，犹如“三级跳”甚至“多级跳”。而传统意义上的师生间的一问一答则像是“原地起跳”。学生总是在老师提问的起点开始起跳，然后再回到起点，话题始终没有得到深入。例如有老师在执教《通信连万家》时，从电话到寄信，从上网到传真……一个一个问答、介绍。到头来，学生仅了解了许多通信方式，至于它们的特点、与我们生活的关系却没有涉及到。如果我们在课堂教学中体会到这一点，那么我们就会在学生第一次的回答时，真正倾听学生的回答，并且在他们回答的基础上，通过交流产生真正的思考

4、，进一步深入地研讨下去。这种研讨既不是传统的教师代替学生思考，也不是教师把自己的思考强加给学生。在《通信连万家》课堂教学中，当学生谈到在生活中电话是传递信息的重要工具时，老师适时将话题引向深入，电话是怎么传递信息的呢？通过和学生一起观察楼梯口的电信分户盒、社区的电信交接箱以及老师展示的电信局交换机房的场景……和学生一起探究我们通常所熟悉的电话机背后不太了解的传递信息的方式。通过这样的深入学习，有一种让学生恍然大悟的感觉：哦，原来我们通常打电话的信息是这样传递的。学习到这里，教学并没有嘎然而止，老师进一步将话题引向深入。电话传递信息这么快

5、捷，那么给我们的生活、工作、学习带来了哪些变化呢？在课堂上，学生们将他们了解到的各种事例进行了生动的交流……通过这样逐步深入的学习，我们不仅让学生了解到不同的通信工具，更引导学生了解了各种通信工具传递信息的基本途径和方式，以及对我们生活带来的变化。在最需要处介入学生在生活中需要引导时、学习上遇到坡度时，这个时候，老师不是代替学生学习，而要帮助学生上坡，给予学生以必要的引导。具体到品德与生活品德与社会课堂教学，就是学生的经验、情感、能力、知识需要丰富与发展的时候；学生对自我、对他人、对社会的认识和理解需要加深的时候；基本的道德观、价值观和

6、初步的道德判断能力形成的时候……这些时候是我们展开对话的最佳时机。在课堂教学中，教师要有敏锐的时机意识，善于在学生最需要帮助时提供帮助，这种帮助在新的课堂教学中往往是以教师的“介入”呈现的。有研究表明，教师只有持一种介入的态度，才能使“我”真正生活在“我们”之中。如果没有一种参与、介入的心态，或者说连教育意向性都不存在的话，那教育活动根本无法维系。在教学《我生活的社区》（人教版《品德与社会》三上）时，学生了解了他们生活的社区有商店、绿化带、物业管理处、健身器械……这些都是学生们熟悉的，所以教学到这个时候，学生就需要引导提升的。老师开始以

7、对话者的身份介入进来，是啊！我们生活的社区有这么多设施、设备，听起来挺乱的。我们今天来给它们分分类怎么样？可是按什么标准来分呢？这时候展开对话的关键是提问，教师要提出能够激起思考的问题，要能够激励学生自己提出问题，通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案进行质疑，鼓励对现实作出真正的反思与行动。有的学生提出按它们的功能来分类，有的提出按它们为我们生活带来了什么作用来分类，有的提出按离自己家远近来分类……通过这样的对话，在课堂教学中充分引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断提升自己的生活

8、经验；通过这样的对话，使学生找到更多的兴奋点，这样的对话不仅有助于清理思路，而且有利于打开思路。学生开始从“我”的角度去感受、体验那些社区里平素熟视而无睹的设备、设施。这不正是一种很好的教育吗？这一切来自于