例谈作文评价中的“对话”策略

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1、例谈作文评价中的“对话”策略浙江省啄州市城南小学周少英内容摘要：在新课程背景下，“对话”已经成为教学的时尚用语。在作文教学屮，作文评改作为教学的一个重要坏节，冇着不可忽视的作用。而在作文评价中树立“对话”意识，采用更平等的方式与学生进行交流，对学生进行作文指导，会让作文教学更加精彩一一“对话”让作文指导更富亲和力,“对话”让作文评价更富情感性，“对话”让作文教学更富有效性。在我们的作文评价时，我们可以采用创设多种对话情境和妙用对话评语的策略，让作文指导在对话式的评价屮充满互动交流、思想碰撞的灵性。关键词：作文评价对话策略在新课程背景下，“对话”已经成为

2、阅读教学的时尚用语，它们蕴含新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略，实现了一种教学民主。而这种“对话”的表现形式常常会出现在阅读课堂教学中，师生一起研读文木，共同领悟文字的内涵，在不断的“对话”中，产生思想的碰撞和情感的共鸣。的确，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光对话”体现为一种平等、互动、共鸣的教学形态，在阅读教学中，可以拉近师生距离，产生思维的灵光。可以这样说，“对话”讣语文教学更加贴近学生的心灵，但是，我认为，作为语文教学中重要组成部分的作文教学，也应该体现“对话”。现重点就作文评改屮的“对话”意识及实施策略谈自己的一些

3、想法。一、作文评价同样呼唤“对话”意识在作文教学中，作文评改作为教学的一个重要环节，不仅是学生习作水平的反馈，也是教师作文教学成效的归纳，是连接教师和学生的纽带和中介，更是对学生习作过程的指导。习作是学生的结晶，评语是教师的心血,作文评改対语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。但是，在我们日常作文教学中，评改这一环节的效果又如何呢？（一）作文评价现状分析1.重“授”轻“评”的观念导致了“模式性”评价语言，忽视了“启迪性”。作文教学的“导“，除了写前的指导以外，更需要在习作跟进过程中的引导。而我们许多老师往往重视前者，而忽视后者。这样的观点导致了作文评改

4、这一环节的忽视。事实上，我们平时常常可听到的“作文指导课”，而很少能听到“作文点评”课，从一定意义上而言，这是一个观念的问题。我们更多的考虑到自己看作文时的感受，而不是学生看评语时的感受，故而笔下流泻的是“师本评语”而非“生本评语”，导致形成了诸如“语句通顺”、“选材得当”“重点突出”等模式性的惯有评价“术语”,缺乏“启迪性”和“指导性”。2•“挑刺找茬”的评改心态形成了“一言堂”评语，忽视了“互动性”。教师评改学生作文的心态，很大程度上是带着“评判”的身份和“找茬”的眼光，而非“欣赏”“交流”的角度来进行这一步工作的，因此评语中多为教师的“一言堂”评

5、判语言和“挑刺找茬”性的语言，如“描写不够细致”、“太不具体了”、“你的文章离题了”等，言辞冰冷，毫不留情，再加上评价语言的干枯无趣，导致学生不爱看也不想看，在这样的评语面前,学生只有被动挨批的份，而没有自主空间可言。3•忽略了学生的“作文心境”而采用说教式评语，忽视了“情感性”。因为是“评判”的身份，教师就缺乏“交流”的态度，和平等的心境，为然教师在评语中难免会“居高临卜"，难免会“盛气凌人”，因此常常会出现“你不能……“你应该……”诸如此类带有命令口气的语言，缺乏沟通的亲和力，学生跟教师有心理距离。其实，我们老师忽视一个在作文中非常重要的问题，那

6、就是不管是谁，从事什么工作都是带有情感色彩的，学生从事写作也同样伴有“喜好”和“厌恶”的情感的，因此，我们忽略了评改这一环节的情感性。没冇去在意作文教学的全过程都应伴随教师强烈的情绪、情感。4.惯有的评改形式导致交流的单向性。我们的作文评改方式比较多的是采用“书面评”和“课堂点评”两种，形式非常单调，方式单一。一则是“你听我讲”的惯有课堂形式，二则是对学生的信任度也不够，三则时间和空间的限制，在评改作文时，我们很多老师喜欢用“课堂集体评”和“书面评”的方式，前者缺乏“个性化”，后者有点“冷冰冰”例行公事的感觉；另外，我们总觉得口C才是“权威”，认为学生

7、对作文不懂，缺乏起码的鉴赏能力，不能参与评价，所以评价总是停留于单向交流。（-）作文评价也应树立“对话”意识基于以上现状，我认为，在作文教学中，“评价”的作用是不可忽视的,可以对学生的习作进行评价指导，可以对写作技巧进行启发引导，可以对学生的写作兴趣进行肯定激励等。教学是丰富多彩的，课堂更是可以千变万化的，我们何尝不可以换个角度，让作文评改更开放一点，在互相欣赏的过程中获取写作的快乐，获得作文评价能力的提升呢！因此在作文评改中树立“对话”意识，采用更平等的方式与学生进行交流，対学生进行作文指导，会让作文教学更加精彩——“对话”让作文指导更富亲和力,“对

8、话”让作文评价更富情感性，“对话”让作文教学更富有效性。下面结合口C在作文评改中的“对话”策略