小学学困生产生的原因及疏导策略(1)

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1、对学习困难学生的辅导策略学习困难学生存在的问题是多种多样的，一些外部的问题由于客观条件的限制；在现有条件下我们无法给予更多的干预，而对那些属于教育自身内部的问题，包括教育教学内部的问题，特别是属于教师、学生主体的内部机制问题，则是可以改造和转换的，因此，必须将转变学习困难学生的视角转向主体内部以寻求出路。在传统教育模式中；知识的传授成为教育教学的第一位任务甚至唯一任务。但随着教育观念的变革，对于正常状态下的普通学生；人们将教育教学的主要任务（或培养目标）理解为传授知识，发展智能，培养人格。面对学习困难学生这样一个特殊群体，成

2、功教育则采取反向操作的辅导策略，其基本思路就是；塑造人格，树立自信，对症下药，启迪智慧。(一)了解学生，找准症结传统教育的课堂进行的是一种相同模式的教学。但从实践上讲，任何一种相同的教育教学方法只能让某一部分学生受益。所以我们要想办法创设多元教学法，让阳光照到每一个角落，去温暖每一个学习困难学生。了解学习困难学生是辅导学习困难学生的前提条件。怎样去进行了解呢？可以采用以下方法：(1)创设有利于学生表现的教学环境，通过观察学习困难学生的表现确认其长短。(2)通过访谈学习困难学生、其他学科教师和家长，了解学习困难学生的兴趣与才能

3、。(3)通过观察学习困难学生与同学、朋友的谈话和讨论的情况去了解其思维方式和兴趣所在。(4)给学习困难学生提供选择学习计划、方式等的机会，让他们自由选择，观察其表现。(5)把收集到的资料存入学习困难学生的“个人档案袋”，并不断地往档案袋里增加新的信息。了解学习困难学生后，便找到每个学习困难学生的症结。这还不够，教师还应该向孔子、陶行知等教育家学习，对待学生“像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”。他们通过各种渠道同学习困难学生进行口头或书面谈心，从现状到未来，从他的家庭到社会，从他的父母谈到老师，从他原来的伙伴到现在的同

4、学，处处使他体会到：老师是和蔼可亲的，是善解人意的。教师要坚持每天与他谈话，从他的兴趣爱好入手，爱棋的谈棋，集邮的论邮，打球的侃球，共同的兴趣爱好，会缩短了教师与学生之间的人际关系。在与学习困难学生的交往中，除关心学习外，教师更多的在于要关心他的生活。这样日复一日，学习困难学生的心扉敞开了，教师可以及时了解到他的心理活动，他也开始乐于接受老师的教育了，产生了强烈的学习愿望。人都是有感情的。动之以情，胜过许多说教，也能拉近师生之间的距离，触及了学生的心灵，教育工作就容易得多了，甚至收到事半功倍的效果。（二）塑造人格，树立自信塑

5、造积极、健全的人格，是转变学习困难学生的重要任务。其根本点就在于帮助学习困难学生建立和恢复自信。自信心是一个人不断前进的动力之源。成功教育在转化学习困难学生的改革实践中，始终坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”，大大激发了学生的自信心，强化了他们的成功心理。但是，自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格的前提下进行，操作上可运用以下方法：一是目标激励法。用切合实际的目标激发其自身

6、积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格。首先，目标的确立要得当；既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。其次，目标须有针对性和可操作性，便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控。二是归因训练法。教师注重引导学生学会正确归因，提高其自我归因能力。关键是使学生明确；学习困难并不是只由某一个因素造成的。若将学习成绩差只归因于相对稳定的能力因素。则必然导致学生产生自卑心理和对学习的恐惧心理。因此，对成绩差要具体分析，多从学习动力、学习方法、学习习惯等方面找原因

7、使学生感到其“差”可变，调动学生改变自我、奋发向上的积极性。曾有这样一部分学生，由于以往在学习上经历了多次失败，情绪低落，信心不足，将失败归因于自己智力差、能力低。老师在对他们实施心理矫正的同时专门进行归因训练，帮助他们将失败归因于努力、意志、方法等与智力、能力无关或关系不大的因素，改善其情绪，提高其抱负水平，使之自信心逐步增强积极性不断提高，取得了明显的效果。三是情感沟通法。教师要有“偏爱学习困难生”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感“共鸣”，使自己的教育行为得到他们的“认同”。（

8、三）讲究方法，启迪智慧1、课堂设计要有利于学习困难学生学习的教学法。在教学实践中，我们发现大多数学习困难学生在运用听觉学习与听说读复合学习中往往注意力不易集中，学得不扎实，容易遗忘等，而运用触觉学习，或运动学习时则兴趣大增，注意力集中时间较长，记忆的准确性、思维的深刻性等方面也随之提高。2