论述小学生学习问题产生的原因及疏导策略

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1、论述小学生学习问题产生的原因及疏导策略学习困难是指家长和教师共同认为该儿童发生了学习困难问题，轻者期末水平测试成绩常在及格，或常不及格。儿童学习困难的发病率日趋增多。1985年全国抽样调查为5％，1991年有人报道已高达17.3％。学习困难儿童使老师失去信心，家长伤透脑筋，不少学生破罐破摔，说谎、逃学等行为占学习困难学生的50％以上。儿童学习困难已明显影响到家庭、社会，已构成了社会问题。导致儿童学习困难的原因，是因为人们只重视儿童的智力开发，而忽视了儿童的心理因素在学习中的作用。有学者通过数千例儿童学习困难的情况分析，发现因心理因素引起儿童学习困难者占93.1％，因而智力及特殊性

2、发育障碍造成的学习困难仅占6.9％。一、学习困难学生的主要类型我们考察分析了学习困难学生的现状，依据他们的用难程度、形成原因及外在表现，具体将其分为以下几种类型：（一）基础薄弱型学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。据我们调查测试，发现学习困难学生在基础知识的掌握方面，不同项目内容之间存在明显差异，并不是所有的方面基础都差。问题较大的如；语文学科中认识常用字失分率为４４.５%，基础阅读失分率为４１.６％；数学学科中基础运算失分率均超过50％；英语学科中基础词汇和基础语法的掌握情况极差，听说水平接近于零特别是随着教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，这些学生难以适应新的要求，日积月

3、暴厌学情绪有增无减，从而成为稳定性学习困难学生。（二）动力缺失型这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过且过。以课堂教学中学生的参与程度利有意注意的稳定性为例，学习困难学生课内大多数时间未进人学习角色，其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。数字划消法的调研结果表明，学习困难学生的有意注意稳定性水平过低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差。这里有必要指出的是：国内外研究资料都已证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到0.5以上。再以学习习惯为例，据我们问卷调查，学习困难学生中有预

4、习习惯的只占14.9%，有复习习惯的只占16.2%，有独立完成作业习惯的只占11%。（三）能力低下型这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，基本的学习技能没有掌握，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。我们曾用语文、数学学习能力量表测得：语义、数学学习能力低于常模的分别为62.1%、78.75%，与常模平均水平存在较大的差距。转变这种类型的困难学生，往往要花较大的力气。（四）品德缺陷型这类学生学习目的不明，自我控制能力差，且受家庭、社会的负面影响较大，道德品行不端，以致演变成为“问题学生”。（五）暂时困难型这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题

5、在于学习行为不良、造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正，困难局面也将随之改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性。暂时性的困难。以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。我们研究学习困难学生的分类，目的只是为了更好地区别不同对象，以采取具有针对性、实效性意义的教育措施