概念图在科学教学中运用研究

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1、谈小学科学课堂教学有效性的思考与对策溧阳市东升小学史振华2010.10一、科学课堂有效性教学的理性思考1.教师课前准备的随意性。教师课前准备充分与否，将直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。由于多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多，教师感到力不从心，时间和精力不够支配，就造成课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不可能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课

2、的质量。2.课中探究活动的无序性。探究的本质是思维，目前大部分教师的课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，没有深入开展探究，教师也不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间，而过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁，探究活动停在浅表层上。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。在调查中，有56%学生喜欢“活动内容多，只

3、注重简单研究的科学课”，这不得不引起我们的深思。3.小组合作探究的低效性。小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此很多科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这样下去，这个“合作的

4、小组”就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子。到汇报时，常常听到是：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。4.课外拓展活动的无效性。科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，究竟有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式

5、，并不会取得多少实质性的效果。在调查中，只有32%的学生会在课外继续开展相应的科学观察与研究，折射出课外拓展活动的低效现象。二、提高科学课堂教学有效性的措施对策1.抓课前准备的有效落实，保证探究的效度。——备教材时，要求教师在编写科学课堂教学预案时，要理解教材，研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，构勒出一条清晰的符合科学探究规律的、基于科学课程标准要求的活动线索。——备学生时，要准确了解学生现状，明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能，为学生搭建合适的台阶，使不同程度的学生在原有基础上有所

6、收获和提高。——备材料时，要充分考虑材料优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。因此，选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。2.抓课堂教学的有效指导，提高探究的深度。中年级——打基础手把手教教师要做好演示作用，讲解清楚，目标明确。可以用“探究指南”来指导学法。（水的观察）高年级——促提升，教师放手让学生动手动脑，在学法指导中可以启发学生用图文并茂的形式进行学习，如研究电磁铁磁力大小时，就可以用图文

7、形式画出电磁铁磁力大小的对比实验，引导自主参与。3.抓小组合作的有效组织，保证探究的效果。（1）要实行科学分组。在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经

8、常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的。（2