浅谈在初中科学教学中应用概念图策略

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1、->2008年第9期新课程研究•基础教育浅谈在初中科学教学中应用概念图策略作者：易兰崔鸿刘锋概念图(conceptmap)是意义学习的重要策略，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程。它曾盛行于国外,特别是欧美-•些国家，如今已成为许多国家的教育改革策略之一。在新课程改革的背景下，概念图策略也引起了我国学者的极人关注，利用概念图进行教学已成为一种必然趋势。(-)概念图的理论基础概念图是20世纪六十年代美国康奈尔大学JosephD.Novak教授提出的用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表。它是由代表概念的节点和

2、表征概念间关系的连线组成，以视觉再现认知结构、外化概念和命题的一种方法，乂称概念构图(conceptmapping)、概念地图(conceptmaps)或概念网(conceptwebbing)。这种以图示表达人们头脑中的概念、思想、理论等的方法，能把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。(二)概念图在科学教学中的重要性和优势新一伦的基础教育课程改革，倡导在初中阶段整合传统的物理、化学、生物和地理为一门综合课程——科学。“通过反映自然界同一性的统TI勺科学概念与原理”來进行整体设计是科学课程的主要途径0—，它肯定了概念学习在科学课中的重要地位。因此，在科学教学中，应

3、用以概念为核心创建概念图的策略显得尤为重要。它能避免兀杂的概念堆砌，以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系清晰地呈现给学生，促进有意义学习，提高学习效率。另外，科学课程具有极强的交叉性和综合性，使得较多习惯于分科教学的教师在科学教学中不易把握科学课程的系统结构，表现出不适应。概念图此时表现出它的优势。研究表明，这种视觉图表(概念图)容易被学习者快速识别并迅速掌握，有助于提高学习者对知识系统的整体理解力。因为，从知识表示的角度看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的学握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。同时，还可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系，其

4、至是一个学科体系。(三)概念图在初中科学教学中的应用概念图在教学中有多种用途。木文结合科学课程的学科特点，重点从概念图作为教的工具、学的工具和评价的工具三个方面，探讨它在实际教学中的应用。1.概念图是科学课教学设计的工具。在进行科学课的教学设计时，概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，能帮助教师更冇效地组织教学内容。另外，现行的《科学》教材(如武汉版《科学》)多以主题的形式构建知识体系，这有利于教师以主题为单-位构建概念图，整体把握科学课的教学内容。如果教师在课前能构建一节课或一•个主题的概念图，就能更清晰地

5、掌握这节课或这个主题的主要概念及其相互关系，也便于在教学中更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。在课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出來，可以有效的帮助学生识别概念，理顺概念之间的关系。学生掌握了整体的知识框架后，更容易领会新门知识间的联系和区别，理解知识的效果也必然比机械记忆更好。例如，在讲授《水的分布》吋，利用下面的这张概念图（如图I）,nJ*以帮助学牛淸晰地掌握水的分布类型及特点，而不是仅仅记住一个个孤立、零散的概念。图1关于水的分布的概念图1.概念图是自主学习的工具。在科学学习过程中，许多学生往往能够理解某个概念的含义，但在面对真实问题吋却不知如何运用

6、所学知识。造成这种现象的一个重要原因是，他们头脑中的知识Z间缺乏联系，缺乏系统性，不能形成冇序的结构。如果教师引导学生尝试建立概念图，用概念图做课堂笔记、整理笔记和学习过的内容，帮助学生用概念图贯通整个课程内容，将冇利于学生成功把握概念间的相互关系，自如地对口己的学习进行控制。例如，讲完《碳循环》后，老师可以给学生提供一个碳循环的概念图（如图2）,并引导学生以此为模版，将氧循环、氮循环的知识也整理成概念图，进一步巩固学习。图2关于碳循环的概念图2.概念图是科学课教学评价的工具。科学课程强调考查学生对知识的综合理解能力，但传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识。因此，在科学课教学评价

7、中宜釆用能检测学生知识结构的概念图。利用概念图进行评价的方法主要有填空法和创作法，既可安排学生将留有空口节点的概念图填写完整，亦可根据提供的主题和若干概念等，口由创建概念图。根据学生完成概念图的情况，教师可诊断被学生误解的概念及概念I'可的意义关系，找到影响教学效率的原因，从而及吋改进教学，这是形成性评价的好方法。同样，概念图也可以作为终结性评价工具评价学生学完一节课或一个专题的学习效果，是对学生学业测试的一种重要的命题手段。例如，上完《生态系统》后，教师