概念图在地理教学中的运用

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1、新课程背景下概念图在地理教学中的运用建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程，而在地理教学中，各类概念的理解和掌握是教学中的一个重要环节，在地理教学中引导学生对这些概念进行意义建构，运用概念图可以说是一种有力工具。概念图是由美国康奈儿大学的诺瓦克(JosephD.Novak)提出的用来表示各种不同的知识之间关系的图示，主要呈现为以概念为联结点的网络化知识系统，它实质上是用来组织和表征知识的一种工具。1概念图的构成概念图通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将

2、相关的概念和命题连接，这样就形成了该主题的概念图，以此形象化的方式表征学习者的认知结构及其对某一主题的理解。概念图一般由概念、连线、命题和层级四个部分组成。其中概念乂名节点。它表示感知到的同类事物的共同属性，用符号表示。连线表示两个概念之间存在的某种关系，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。层级是指同一层面中的层级结构，既同一知识领域中的概念，依据其概念性水平而分布排布，概念性最强的，最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具休事例放在图的最下面。概念图就是这样一种显示概念之间的意义联系，并

3、用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。如“宇宙中的地球，知识结构图(图1)'、宇宙,太阳属于太阳系特姝性影响普通性2概念图的制作概念图的制作没冇非常严格的程序规范，一般可以通过以下几个步骤来实现:(1)选取熟悉的知识领域。选取熟悉的知识有利于做岀制作清晰的概念图，对于地理概念图，可以选取教材屮某一单元或某一章节或欲理解的某一问题，并以此创设一种情境，便丁•确定概念图的层级结构。例如可以选取矿物的概念和形态制作概念图。(2)确定关键概念并排序。知识领域选定以后，从中挑出关键概

4、念及与之相关的关键概念，然后对这些概念进行排序，可以按照从一般到具体，概括性由大到小的顺序。中相关概念有矿产、矿物、单质、化合物、气态、液态、固态等。(1)初拟概念图层级。把概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。例如矿物的概念和形态概念图可以大体分为四个层次。(2)进行概念之间的连接。把相关的概念用连线联结，并在线上表明两者的关系。当然有的连接是单向的，还有连接可能是双向的。这样，一个概念图就可初步完成，例如图2。(3)反思

5、与完善。对初步编制好的概念图进行反思，在后继学习中随时修止、补充和完善，使概念图真止成为意义建构学习的有力工具。存在形式天然气多数1汞丿图23概念图的应用及意义概念图作为一种组织和表征知识的工具，可以有效的检查、修正和完善学生的认知结构，它可以使知识系统化、简洁明了，很好地揭示了意义建构的实质。在地理教学中，各类概念之间存在比较严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及相互渗透的网状关系。概念图的运用对于地理教学具有菲常的作用和意义。3.1教师进行教学设计的有效工具在教学设计(主要如备课)屮，教案的形式

6、可以由多种多样，但作为最为简洁明了的一种形式，概念图被有经验的教师广泛使用。这种形式可以方便快速地把课堂上的要讲的主要概念等知识表示出來，其层级结构就可以作为课堂教学的呈现顺序。这样的设计可以建立宏观的整体概念图，不仅可以呈现教材的主要理念，也可体现每一具体教学环节的知识结构和设计。学生在地理学习中，死记硬背的现象比较普遍，往往不能较好的辨别和构建概念和命题框架。教师在教学中,根据具体的内容来设计概念图，能有效的帮助学生顺利的进行概念的“迁移”，使学生成功的把握概念的内涵和外延。因此，在教学设计中利用概念图可

7、以切实的提高教师的教学效果，比如湘教版高一地理新教材第二章第三节“城市化过程对地理坏境的影响”教学流程可以作如下设计：A注：A、B、C、D、E、F分別代表6项问题情境设计；a、b、c代表本节重难点；甲、乙、丙代表三项教学活动。图33.2促进知识系统化建构主义学习理论认为学生的学习过程,实质上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成口身的知识结构的过程。对学生来说，地理知识比较庞朵而零散，较难建立概念间的联系，往往出现“只见树木不见森林”、“一盘散沙,不得要领”的现象。利用概念图进行地理学习，能够使学生理清

8、知识的线索和脉络，明晰前后知识点的联结与融合，从微观上把握每个主要知识点在整体中所处的地位与层次，从而帮助学生将新III知识连接起来，从宏观上整体把握地理知识,并把知识间的联系纳入到自C的知识结构中，内化为学生自己的经验，使知识系统化，建构知识网络，将自己的学习层次上升到另一个台阶。例如，在学习大气运动产生的原因时，可以通过绘制概念图来理清知识间的关系，形成合理的知识结构（见图4）。太阳辐射气温近地