浅谈概念图在高中生物教学中运用

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1、浅谈概念图在高中生物教学中的运用江门市新会第一中学黄珍[摘　要]概念图作为一种有效的教与学的策略，能帮助学生组织、建构知识，使学生学会学习。本文就在高中生物教学中如何引入概念图教学作了介绍，为在新课、复习课、习题练习中如何巧妙运用概念图提供建议。[关键词]概念图生物教学运用学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑

2、风暴、构建思维景象描绘的过程。教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。1.用好概念图，领会三个要素在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够

3、恰当；概念层次不够清晰。例如学习《基因是有遗传效应的DNA片段》时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。以下是2个学生的作业：染色体基因学生1染色质染色体DNA蛋白质脱氧核苷酸螺旋基因学生2学生1不能很好以中心概念辐射出相关概念，而学生2的层次有点混乱，所用到的关联词不够恰当。我在评讲时，要求学生分四步来绘概念图：第一步找出中心概念，第二步分好大致层次，第三步对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来，第四步以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基

4、因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。学生经讨论并修正后建立出来的概念图如下图所示染色质染色体DNA蛋白质螺旋基因解螺旋性状决定同一性状不同表现类型相对性状同源染色体同一位置等位基因包括显性基因隐性基因包括显性性状隐性性状脱氧核苷酸基本单位包括磷酸脱氧核糖含氮碱基大小形状相同，分别来自父方和母方同源染色体从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次

5、”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。2.在课堂教学中巧妙应用概念图，提高教学效率不同的教学手段可以达到不同的教学效果。课堂教学中教师不能滥用概念图教学，应针对不同内容特点，教会学生采取相应学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。例如有关细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统等知识就可以利用概念图教学，而理解有氧呼吸与无氧呼吸关系利用对比表效果就较好。教师选定合适的教学内容，在合适的教学时机

6、，运用概念图教学可以收到非常好的教学效果。2．1新课教学中，融入概念图教学2．1．1学期初，讲解新课内容时引领学生学习概念图概念图作为一种学习的策略，如何使学生能够自主学会应用概念图来进行合作学习和创造性学习，是概念图教学中首要解决的问题。概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系[1]。如果教师直接将概念图的定义解释给学生听，既达不到效果又浪费时间。我

7、在新课教学过程中通过巧妙设计板书，引领学生一起构建概念图。首先使学生初步了解概念图的构建要素和一般步骤，再经过给特定的知识内容，让学生模仿构建概念图。最后通过学生对自己所做概念图的修改和补充。经过多次实践学生就能灵活运用概念图了。下面结合课堂教学来解析如何巧妙引进概念图。在《生命活动的主要承担者—蛋白质》第2课时教学中，在讲解蛋白质结构多样性的原因以及功能时，我首先回顾蛋白质的结构，根据蛋白质的结构、结构多样性原因以及功能的内在联系一边讲解一边构建概念图。如下图：脱水缩合形成引起决定氨基酸多肽蛋白质种类氨

8、基酸排列顺序空间结构数目结构多样性功能多样性包括结构蛋白催化运输调节免疫等通过概念图的建构，让学生感受每一部分内容中所涉及的知识点以及相关概念；同时让学生了解不同概念之间的联系(即关联词)。学生掌握了蛋白质结构就立刻联想到引起蛋白质结构多样性的原因，明白了结构多样性与功能多样性是相适应的。我利用相同的方法讲授《遗传信息的携带者—核酸》这节书。学生经过两次体验概念图的直观教学，初步了解了概念图的构建要素和一般步骤。为验证学生的掌