例谈问题导学法在提高生物科学素养中的作用

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1、例谈“问题导学法”在提高生物科学素养中的作用ExemplifyingtheEffectofImprovingBiologicScienceLiteracybasedonQuestionTeachingMethod罗雪飞浙江省浦江中学322200摘要：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。“提出问题——解决问题——发现新问题…”这样的教学模式，有助于学生明确各知识点之间的联系，系统掌握核心基础知识，能在日常生活、生产实践中加以探究与应用，能拥有正确的情感态度与价值观。关键词：问题导学法生物科学素养基因工程圣

2、人孔子提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”的读书方法。学起于思、思起于疑，学习和思维都是从疑问开始的。任何一种教学理论指导下的教学都离不开“问题”，都注重了对解决问题能力的培养。但是，学生提出问题的能力也是非常重要的。学生带着问题学习，在学习中解决了问题，然后产生新的问题，不断主动地去探索知识，形成对学科知识整体的认知，对提高学生的生物学素养是大有益处的。况晨光认为课堂教学就是教师不断引导学生暴露问题、提出问题、分析问题、回答问题、解决问题、再引出新问题的过程，并提出教师在课堂教学中，要以问题教学为中心，改变过去那种单由教师“提出问题——分析问题——解决问题”的课堂教学模式，变课堂教学

3、以知识为纽带以问题为纽带，通过全程引导学生围绕问题进行教学，力使课堂教学更富有实效[1]。1.结合自身学习情况，主动提出问题在日常的课堂教学中，教师常常会采用随口提问上节课所学的内容，或者对本堂课已有的相关知识积累做一个相对系统的提问来作为课堂的导入。“提出问题——分析问题——解决问题”的课堂教学模式的提问，要求教师对教材的具体内容以及教材前后知识点之间的关系具有准确的把握，能抓住教材中的重难点问题，提出的问题具有激发学生认真钻研教材，形成正确思维，有利于实现预定的教学目标的作用。如在学习浙科版选修三“基因工程的原理和技术“一节时，重点是学生对基因工程五个操作步骤的理解与掌握。教师可

4、以引导学生回忆在必修二“生物变异在生产上的应用”一节中提到的将北极海鱼的抗冻基因导入西红柿，使西红柿在冬天也能长期保存的实例来提问学生：西红柿具有清热止渴，养阴凉血、生津止渴的作用，很多人都喜欢吃，如何在冬天吃到不被冻坏的西红柿？那些爱吃西红柿的学生肯定因迫切地想要知道问题的答案而主动地去学习教材。带着这样的疑问，学生自学教材知识必然能达到事半功倍的效果。有了学习的主动性，学生的问题是五花八门的。甲学生在研读教材后，对PCR技术产生了浓厚的兴趣。乙同学想要弄明白“基因文库”的含义。丙同学不明白书上关于基因工程的基本操作步骤示意图中切割人DNA与质粒为什么要同一种限制性核酸内切酶。丁同

5、学想知道重组DNA分子导入不同受体细胞的条件是否一样……倾听着学生的提问，教师的心里会感到欣慰。学生主动提出问题，说明他们在用心思考，他们对知识充满了渴望。教师会发现，若将学生们的问题一个个整合起来，基本能构成本节内容的知识框架。带着学生提出的问题，进入师生共同探讨的环节。2.师生共同探讨，解决问题这一环节中，教师可以先将学生提出的问题进行整理和归类，按照一定的顺序来依次解决。PCR技术在高中阶段只需要了解，在解决甲同学的问题时，教师可以引导学生阅读教材中关于PCR技术的小资料并作适当的解释即可。为了便于学生理解，可将PCR技术与生物体内DNA复制的过程加以联系，这样一来对DNA复制

6、的基本知识点也进行了复习，实现了前后知识点之间的联系。将含有某种生物不同基因的许多DNA片段，导入到受体菌的群体中，各个受体菌分别含有这种生物的不同基因，称为基因文库。基因文库这一概念直接给出，学生往往难以理解，急需教师的帮助。2012年浙江理综卷第6题的B选项“利用限制性核酸内切酶从开蓝色花矮牵牛的基因文库中获取基因B”，很多学生认为这一说法正确，原因是对基因文库的构建还不理解。在构建基因文库时，需要将目的基因和质粒结合形成重组质粒储存在受体菌中，因此从基因文库中获取目的基因不需要限制性核酸内切酶。结合高考题来回答乙同学的问题，可以集中学生注意力，较好地掌握知识。教师还可以引导学生

7、把“基因文库”与“基因库”作比较，进一步加深学生对核心概念的理解。丙同学的问题教师可以从“限制性核酸内切酶与DNA连接酶的作用”来加以引导。如在第一节中我们刚刚学过限制性核酸内切酶的作用是识别和切割DNA分子内一小段特殊核苷酸序列。经过限制性核酸内切酶切割获得的目的基因和载体，需要通过DNA连接酶连接起来。DNA连接酶的作用是将具有末端碱基互补的2个DNA片段连接在一起，形成的是磷酸二酯键。同一种限制性核酸内切酶的识别序列是相同的，产生的粘性末端能互补配对