问题导学法在高中生物教学中的应用

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1、问题导学法在高中生物教学中的应用　　问题导学法在高中生物教学中的应用　　　　/罗慧梅　　　　摘要：阐述了在高中生物课堂教学中，巧用问题导学法统领整个教学过程，引导学生自主学习、发现问题、提出问题、合作探究解决问题，从而达到提高生物课堂教学效率的目标。　　　　关键词：问题导学法；高中生物；应用　　　　《普通高中生物课程标准》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究，乐于动手，勤于动脑。教科书的内容也突出了以问题驱动学习的办法。在学科教学中建议以问题为驱动，引导自主、探究式的

2、学习为基本策略和方式。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”问题导学法是现代教育理念下的一种新的课堂教学方法，要求教师根据教材的内容特点和学生的实际水平，创设情境提出问题进行“导学”，学生“自学”，将教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，提高了课堂效率。在高中生物教学中，我经常在课堂上巧用问题统领整个教学过程，引导学生自主学习、发现问题、提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题导学法”当作一堂课的出发点和归宿，优化高中生物课堂教学，培养学生的学习

3、能力。　　　　一、提出问题，激发兴趣　　　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣，激化学生的思维。”问题导学法的关键是“导”，所以提出的问题必须让学生有兴趣参与思考讨论，让学生主动学习。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”这就要求教师设计问题时要考虑问什么，更要考虑怎么问，所以教师必须深入备课，抓准教材的重、难点，所提出的问题要围绕教学目标，尽可能与学生的已有知识和生活经验联系；难度适中，有一定层次，由浅入深；问题设计力求新颖有趣，能激发学生思维的积极性。例如，我在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一

4、课中结合教材问题，设计下列　　　　问题：　　　　1.在前面检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质实验中，你们知道哪些生物组织中含蛋白质最丰富？　　　　2.你们平时喜欢吃的食物是什么？平时所吃的食物中，哪些含蛋白质最丰富？　　　　3.当我们去超市购买某些食品时，包装上有食品成分说明，有些食品要添加氨基酸，为什么呢？　　　　4.蛋白质的基本单位是什么？蛋白质需经过消化成氨基酸才能被人体吸收，氨基酸有多少种？结构上的特点是哪里？　　　　5.氨基酸是怎样形成蛋白质的？什么是脱水缩合？肽键的表达式怎么写？脱下的水，水中的氨和氧分别来自什么？　　　　6.你

5、们听说过“大头娃娃”吗？蛋白质有哪些重要功能？　　　　前面三个问题运用学生已学过的知识，将生活融于课堂，激发学生学习兴趣，进入新课的学习。后面的三个问题让学生自主探究，突破重点、难点，使学生获得知识的同时也拓展了思维。再如，在《免疫调节》一节中，通过社会关注的热点艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题让学生展开讨论，获取知识。　　　　1.你们知道艾滋病日吗？每年的主题是什么？　　　　2.蚊子会传播艾滋病吗？艾滋病传播有哪些途径？　　　　3.艾滋病的病因是什么？艾滋病最后为什么患不同的疾病而死？　　　　通过一系列学生感兴趣的热点问题，刺激学生的探

6、求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动去探求知识，使课堂生动而高效。　　　　二、合作探究，解决问题　　　　当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。通过学生之间的合作，在分析问题、探究问题、最终解决问题的过程中，培养自主学习和团结协作精神。这种模式对知识经济时代对人才培养的要求、对以培养实践能力和创新能力为核心的素质教育很有

7、意义。　　　　例如，在必修二《伴性遗传》这一节课的教学中，我首先向学生展示下列情境：　　　　（1）下表是某地区人类红绿色盲的调查结果　　　　然后向学生提出以下问题：①上图谱中男女性患红绿色盲的几率是多少？②红绿色盲基因属于显性基因还是隐性基因？③红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？④红绿色盲的遗传特点是什么？　　　　前三个问题学生通过分析图谱获取信息，可以很快找到答案，第四个问题是本节的重点和难点，只凭学生个人不容易解决，最好通过小组合作来完成。为让学生顺利解决这个问题，我把它分解成问题链或小任务：第一，写出男女性的正常色觉和红

8、绿色盲的基因型和表现型。第二，参照书本，写出四种婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遗传图解。第三，分析所写的遗传图解，特别注意女