“问题导学法”在初中语文教学中的应用

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1、问题导学法”在初中语文教学中的应用新课改的目的，就是改变传统教学“一言堂”的教学方式，形成以学生为主体、教师为主导的自主合作探究的学习模式。“问题导学法”是在这种背景之下出现的，广大老师进行了一些有益的尝试，取得了一定的收获。这种以“问题“为主线的导学法，不仅改变了“以知识传授为中心”的落后理念，而且形成了“以问题解决为起点”的教育理念，实现了老师的指导与学生参与的双边互动，培养学生的探究能力及创新能力。下面，笔者就结合多年教学实践，谈几点建议。一、创设情境，诱发学生学习兴趣兴趣是学生最好的老师。作为初中生，他们有一定知识基础与学习能力，对未来的世

2、界充满了求知欲。他们对问题总爱“打破沙锅问到底”。因此，作为老师，如何调动学生的学习兴趣是首要任务之一。目前，现实教学中，大多数语文教师在教学过程中太过直白，不是着眼于让学生获得知识，培养能力，而是为了完成教学任务，事无巨细地将知识点讲完，还美其名曰地说“好记心不如烂笔头”，要学生将问题答案抄得满满的。为此，学生变成了“抄录员”，教师变成了“传声机”，课堂氛围极不活跃，师生互动极少，教学效果极差。那么，如何改变这种教学方式，调动学生的学习兴趣呢？不同文体类型的课文，选择的方式方法是不一样的，但都绕不过创设情境这一环节。以《范进中举》为例，这是一篇小

3、说，对于学生而言篇幅有些长，因此，我采取了长篇短讲的方式，重点抓住“范进中举”前后，人物表现出的不同态度，从而揭示人物性格以及主题思想。一开始，为了让学生对此文产生兴趣，我采用多媒体技术，播放了一段视频资料。内容主要是将范进中举后的风光与没中举之前的落魄展示出来。通过可视可感的视频资料，一下子调动了学生的积极性。再让学生带问题看书，效果很好，学生的兴致也很高。教学过程中，教师一定要做到“胸有境，入境始与亲”的地步，通过情境的创设，激发学生的形象思维能力，让学生快速介入文本，去思考问题，去完成教学任务。二、引导质疑，激发学生求知欲望在教学过程中，教师

4、要营造一种自由宽松的学习环境，让学生在此环境中自由发言，质疑，并通过自主合作探究的学习方式解决问题。对于“质疑”的环节，可以贯穿全文，学生通过问题的解决，进而完成教学目标。当然，对于问题的设置，也是有要求的。如果教师对文本做不到“胸有成竹”，没有精心设计问题，只是随意地课堂发问，那么，学生也只是应付了事。对于学生之间相互提问，教师也要做前期的问题引导，不然，学生的提问会偏离课本，失去独立思考的价值。以《孔乙己》为例，这是鲁迅先生的一篇名作，离学生生活过于遥远，不太容易理解课文的主题思想。为此，我参用导学案的方式，提前让学生根据学案要求，熟读课文，完

5、成作业。比如，时代背景、基础知识、了解故事情节等。授课时，以四人为一组的学习小组，进行互帮互助。由于问题的设计，有易难之分，不同基础的学生可以找到相应的题目进而解决，获得学习的成就感。比如，文末的语段理解，孔乙己是“大约的确死了”，作者为什么这样结尾，有什么含义吗？不同的学生一定有自己独特的感受。因此，教师要不断了解学生，创设问题，让学生与文本接触，与生活结合，从而产生体现教学目标和教学重难点，又要能够对学生起到启发引领和促进的作用，推动教学工作开展。我在课堂教学中，主要通过设计教学提纲的方式进行课堂教学的组织。教学思考提纲是对整篇课文的浓缩，是对

6、教学目标任务的提炼。教师和学生的互动必须借助于思考提纲进行，巧妙设计的思考提纲涵盖了教学重难点，对学生的思维具有启发引领效果，同时也是反映学生学习情况的真实参照物，是师生互动的有效连接。在每一节课思考提纲的设计中，我都坚持全面深刻、多样性的原则，提纲的设计涵盖教学的所有知识点和重难点，又具有一定的深度，对学生的思维活动起到引领导向作用。三、鼓励讨论，激活师生互动氛在初中语文课堂上进行师生互动，一定要热情洋溢、活泼轻快，要通过教师的启发引导让学生充分地活跃起来，为师生互动的有效开展营造浓厚氛围。我在教学中，主要是引导学生拓展思维、畅所欲言，进行热烈的

7、讨论。讨论主要分为三个层面，第一个层面是自己认真学习研宄之后，在小组范围内的讨论探究，形成小组的初步学习成果，集中全小组的力量和智慧提炼出初步的答案；第二个层面是小组之间进行讨论交流，每一位学生在完成小组合作学习之后，学习讨论的单位就变成了小组，每一个小组可以推荐一名学生进行汇报，也可以通过一个小组发言、其他小组补充的方式，在学习过程中达到拾遗补缺，取长补短的效果；第三个层面讨论探宄，在教师的引导下进行总结分析的过程，在全班答案的基础上进行完善和提高。通过三个层面的讨论交流，学生始终保持着一种昂扬的状态，积极开动脑筋进行讨论分析，师生互动的氛四、集

8、体交流，完善师生互动成果教师在推动教学互动开展的过程中，千万不能忽视总结环节的作用，一方面要引导学生总结学习的成果，另一方