问题导学法在口腔内科教学中应用

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1、问题导学法在口腔内科教学中应用　　摘要：口腔内科学是一门以临床知识为主的学科，问题导学法的建立是为了让学生能更好的学会分析问题、解决问题，为以后的临床工作打下基础。使学生学会“通过什么途径方法”学习知识，具备在复杂的环境中捕捉新知识、加工和处理信息的能力。关键词：问题导学法口腔内科学中图分类号：R315文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）10-0143-01口腔内科学是口腔医学专业重要的的学科，注重常见的口腔疾病的研究，内容众多，章节彼此间联系紧密，理论复杂、功能重要、临床疾病众多。学生普遍反映难度大，难以理解和掌握。后续课程

2、的学习也反映学生口腔内科学掌握较差。本文注重讨论问题导学法在口腔内科学中应用，为教学提供新的教学方法。一、传统口腔内科学教学的不足5口腔内科学教学的传统教学模式是传递-接受式，该教学模式是根据行为心理学的原理设计，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系-反馈-强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。这样的缺点是学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际

3、问题的能力[1]。不利于学生参与到教学的整个过程中去。二、问题导学教学模式问题导学教学的主体是学生，学生要想完成对所学知识、所学操作的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者学会分析，聆听，参考别人的经验的介绍、讲解。业余时间能自己去查询资料，分析问题，更多的参与到教学准备、教学过程、教学反思多个过程中去。完整的问题导学包括问题的设置，自主探索，课堂讲解，适当的检测。其中自主探索是整个教学的重要环节和方式，是实现专业培养目标和培养实用人才的有效途径[2]，良好教学能使学生从理论知

4、识阶段平稳过渡到临床实践阶段。二、问题导学教学模式的实施为了更好的开展问题导学教学，要从以下两方面进行改进：一方面努力调动学生学习的积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，即努力“活化”主体；另一方面，努力发挥教师的主导作用，即优化主导。5在活化“主体”中的主要做法有：①在教学准备阶段，帮助学生明确学习问题，了解“学什么”，让学生亲自参与到教学准备这一环节来。每次教学结束后，布置问题，内容包括临床疾病，治疗方法的模拟和讨论，常规疾病的分析等等。②以讨论小组为单位开展课后自主教学，查询相关资料，并设立在线答疑，鼓励学生将讨论的内容带入到实验中

5、去尝试，亲身体验将理论转化为实践这个过程，并从中获得启发。③在教学过程阶段，组织学生在班级中展开问题讨论，将班级学生分为数个讨论小组，由各小组组长展开讨论，帮助每个学生更好的学会分析问题的方法。参加小组长每次进行更替，保证一个良性的公平的学习环境；问题复杂的由老师课堂直接讲解。或者启发式教学。鼓励各个小组进行竞赛，培养良性的竞争氛围，提高学生的积极性和创造能力；④在教学反思阶段，既授“鱼”更授“渔”，教师带领学生进行总结和反思，讨论问题的意义和价值，为何设置这样的问题，并适当的进行课堂检测。当然，这种模式倡导的以学生为主体，绝不是只要学生“学”

6、而不要教师“导”的单边主义模式，而是要构建“以学生为主体，教师为主导，生生互动，师生互动”的有效教学机制。因此，教师的主导作用不可抹杀，教师的综合素质应5得到最充分的展现：①教师应具备主动参与素质，启发主体积极参与学习探究活动：在教学中，教师示教完决不可袖手旁观，而是要融入到学生中去，和学生打成一片，随时提出有针对性的问题，吸引学生注意；②还应具备能动应变素质，安排适当的对抗竞争，激活主体参与意识；③教师还应具有不断探索新知识的素质，从而能随时满足学生不同的提问：这要求教师一定要多看书，时刻补充自己的知识。四、问题导学教学模式的优势5问题导学教

7、学充分发挥学生的主观能动性，培养了学生的分析能力和科研创新精神。传统的教学强调教师的主导作用，学生几乎不用思考直接按部就班就可以了，以至有的学生到教学结束都没留下印象，学生养成了惰性，教学失去了意义。像这样没有留给学生思维的空间，在一定程度上也抑制了学生的主动性和独立思考的能力。同时，问题导学教学为学生提供了参与学习的机会，使他们接受大量的知识，为将来走向工作岗位或攻读硕士研究生打下了良好的实践基础。如今用人单位看重的不只是学生的成绩了，学生的分析能力才是他们尤为看重的。问题导学教学为学生提供了这样的实践平台，培养他们独立思考和独立分析的能力。

8、通过问题的设立，学生能够接触到最前沿、最实用的知识，实现学校与社会的接轨，真正做到“学以致用”。学生参与问题分析，既有利于巩固所学知识，加强理论与实际