“问题导学法”在高中生物教学中的运用

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1、〃问题导学法"在高中生物教学中的运用随着高考改革的不断深入，生物学试题越来越向能力型方向转化。如高考试题中文字说明类、实验设计类题目的增加,强化了对学生分析、推理、综合、表达等能力的考查。因此，能力的培养应始终贯穿在复习教学中。问题导学是以问题为中心来展开教学的活动，是一种开放式的发展性教学。它符合培养学生的探究精神和创新精神，打破了教师的课堂权威，变灌输学习为发现学习。它能促进知识积极的和有意义的建构真正落实学生的主体地位促进学生的主体发展,提高学生自主发展和可持续发展的能力。因此迫切需要解决当前”削足适履式〃的问题教学,积极研究以培养学生探究性学习能力为核心的问题教学模式。”

2、问题导学〃的操作步骤L问题情境导入,创设情境，调动和激发学生的学习积极性。2.学习目标认定，师生共同围绕本课教学目标,明确本课复习的内容。3•合作探究，找出疑难问题或教学的主要内容,采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、硏究者、探索者。4.总结升华，针对学生探究的结果，教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好的做法、讲解教学的难点。5.达标检测，教学中要精心设计练习，采用多种形式和方法进行训练，要有坡度、密度、难度。结合教学内容可选取基本练习、对比练习、综合练习、实践练习等，拓展学生的思维向深度发展，做到〃放优生、促后进生〃。二、"

3、问题导学〃教学设计的中心环节——问题情境创设（-）创设问题情境应能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，唤起学生求知欲望，从而进行有效学习。例如，学习〃减数分裂有关DNA、染色体、染色单体变化知识〃前先设置〃有丝分裂各物质的变化〃这一问题，将有利于学生在学习〃有丝分裂〃的基础上分析得出〃减数分裂当中DNA、染色体、染色单体变化规律〃的结论。（二）创设问题情境时必须充分运用现实生活的问题。在现实生活中往往会碰到与生物学知识相关的问题。比如有很多人不了解〃过敏反应〃的机理,认为皮肤过敏与一般的皮肤感染病类似，能传染”因此在必修3〃免疫调节〃中可提出〃过敏反应会传染吗？为什么有些人

4、出现皮肤过敏后久治不愈？皮肤过敏除了与过敏原有关，还与哪些因素有关？“（三）创设问题情境让问题源于学生。发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，发现问题比解决问题更重要,因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生在实验学习的过程中发现问题，是观察和思考的结果，学生提出问题的过程，就是创造性思维的过程。不管是哪一个学生提出问题，教师都应给予关注和鼓励。如在学到〃绿叶中色素的提取和分离〃实验时，学生提岀："为何要用浓绿的叶子?碳酸钙、二氧化硅的作用?滤液细线为何要直、干燥后才能重复划？”如果学生的问题如果凭个人努力可解决，教师就应让学生自行解决，如个人不能解

5、决，就应让学生通过合作学习（如讨论）解决。采用”问题导学法"进行课堂教学，体现了一定程度的探究，营造了探究性学习的氛围。（四）〃问题导学法〃要在关键知识点上辅导、在方法技能上指导、在学生情感上〃诱导〃O德国著名学者第斯多惠有一句名言”〃一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理〃，教的目的就是为了〃不教〃，是让学生〃会学〃，所以方法的指导应该是〃导〃的重点，所谓〃授人以渔〃。如孟德尔定律的理解的关键是，〃成对的基因控制生物的性状,形成配子时，成对的基因彼此分离，不成对的基因随非同源染色体的自由组合而组合"，减数分裂的关键点是,〃成对的同源染色体都彼此分离导致染色体数目减半〃

6、”科学发现和硏究中经常自觉不自觉使用了一些逻辑思维方法:比较、归纳、演绎、假设、类比、辨证、联想等,这在必修二遗传的学习中很明显。三、〃问题导学〃教学的意义（-）培养了学生的自学能力。高中生物新课标中明确规定,通过生物的学习，使学生初步具有自学生物的能力。问题导学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有积极的意义。〃问题导学〃式教学使学生自学生物的能力大大增强。（二）突岀了学生的主体地位。从上述的实施步骤可以看岀，教师利用学案组织课堂教学,发挥其主导作用;学生依案自学，接受训练，发挥其主体作用,使主导与主体通过学

7、案有机地结合起来，使课堂真正形成〃以教师为主导,以学生为主体，以训练为主线〃的素质教育课堂结构模式，不管是在时间上还是在方式上都加大了学生在课堂上的参与程度,从而突出了学生的主体地位。（三）培养了学生的创新精神。〃问题导学〃式教学为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想像力和发散思维，无论什么问题,都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。学生在探求知识的过程中，培养和锻炼了创新精神和