“问题式教学法”在高中生物教学中的运用

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1、随着新课改的不断深入，知识立意与能力培养并重已成为评判课堂的标准z—,这是基于“以学生发展为木”的素质教育的核心。日前高中生物内容的设定主要以生命知识的深入探究为主，重在培养学牛的科学思考能力和解决问题能力。高中课堂教学不同于•其他阶段的课程学习，教师应尝试运用“问题式教学法”来改变学生被动学习的方式，有效发挥学生的课堂主体性，培养其课堂的参与意识，从而提高学习效率。“问题式教学法”是以问题为导向，由教师或者学牛提出问题一建立假设一思考问题一讨论总结的一种教学模式。高中生物教学中，教师对课程内容要以问题形式展开教学，有效培养学生学习的主动性和创造性。我结合高中生物教学实

2、例，进一步探讨“问题式教学法”在教学中的貝体运用。一、提出屮心问题，展开教学内容教学内容要以一个问题为中心，教学活动要围绕这个中心来展开，以此调动学生生物学习的枳极性。在人教版必修一“能量之源一一光与光合作用”的教学中，教师就町以引入“福建省南平地区蔬菜种植基地的农业经济”这一新闻，介绍蔬菜种植给当地经济带来的巨人收益，紧接着出示一幅温宗大棚的照片，提问学生：“为了提升经济效益，增加蔬菜产量，为什么蔬菜种植基地选择白色的塑料薄膜？”这个源于农业生活的情境，其木身就具冇吸引性,教师在情境中提出问题，能使课堂教学更具吸引力，有利于激发学生的求知欲望。我的这节课教学就是围绕光

3、与光合作用而展开教学的。二、创设“问题链”，激发教学探索高中生物教学需耍教师的积极引导，应适当把教学内容问题化，创设“问题链”，激发教学探索。因为问题的出现会自然地激发思维，而讨论探究的过程是问题解决的最重要环节。例如，在人教版必修二“伴性遗传”教学屮，在展示“资料分析”屮的色盲系谱图（见图1）,教师可提出系列问题，进而形成“问题链”：（1）家系图中病患者是什么性别？这说明色盲遗传与什么冇关系？（2）I代屮的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了II代屮的几号？（3）I代1号是否将口己的色盲基因传给了II代2号？这说明红绿色肓基因位于X染色体上还是Y染色体上？（4）为

4、什么色盲基因只位于X染色体上，而不在Y染色体上呢？（5）为什么II代3号与5号有色盲基因，但未表现出常见的色盲症呢？（6）从图中看，只有男子才表现色盲，对吗？教师在引导学生讨论中，所提出的问题形成了一个完整的“问题链”，利于学生对教学内容的学习。在另外一个学习任务中，教师可利用“遗传图解”并结合“问题链”继续引导学生探讨，其目的是让学生归纳出色盲遗传的特点，教师可创设如下“问题链”：（1）观察图解，色肓基因在性别间是如何传递的呢？（2）为什么不能由男性传给男性？（3）—般男性的色盲基因采取何种形式才能传给男性呢？（4）从遗传图解来看，我们所说的色肓在男女性別屮的发病情况

5、是怎样呢？在这里，教师可继续抓住问题的思考点，紧密结合教学内容，逐层深入引导，促使学生探索问题出发点。这不仅能让学生系统地理解教学内容，并在对“问题链”问题的思考屮活跃了大脑，完成了知识立意与能丿J培养并重的新课改要求。三、创设垂点问题，构建知识网络髙中生物复习教学中，重点问题往往是复习的关键。为此，教师要通过创设教学问题來构建木课乃至木章的知识网络。II前，高中生课后复习存在效果差、知识记忆理解程度低、对知识点容易遗忘等问题。在复习课屮，这种“创设重点问题，构建知识网络”的教学方式能使课堂教学更具高效性。例如，在人教版选修三“基因工程的基木操作程序”复习屮，教师可以设

6、计一个问题基因工程的基木操作程序，紧接着从四个步骤的探究中提出更具体的问题，构建知识网络（见表2）：可以说，教师在复习中应先解决为什么要分四个步骤，然后再解决每一步骤的技术方法问题。在创设重点问题的基础上，教师往往以某一教学重点知识为中心，逐步向外延展教学，学生可以从不同方向、不同层面、不同角度來分析和思考问题，在短材的课堂时间内，快速地与教学内容联系起来，形成知识网络。四、'‘问题式教学法”实施屮的问题凭借多年的生物教学经验，我认为：教师要认真专研教材，根据教学内容，参照新课标与近几年高考考试说明，实现问题探究少能力培养并重的思维转变，做足备课工作。在高小生物课堂教学

7、中，并不是所有的教学内容都需要用“问题式教学法”，因此，在具体实施过程中教师应注意以下两点问题：1.满堂提问不意味着积极自主参与教师的设问是基于教学内容而定的。为此，教学中的提问不是随意的，而是具有启发作用的，是根据教学内容与教学环节何设计的。例如，在人教版必修三“生态系统的能量流动”教学屮，教师应根据教学内容与教学环节，适当地设问，如在播放完“玉米一母鸡一人”的典型食物链模式视频后，教师可提出如下问题：玉米的能量是怎样得来的？冇何生理作用？能虽:又是如何转化的？这三个问题经师生研讨交流后，在学生得出问题答案后再进入其他问题的探讨。这些问