例谈问题教学法在小学数学课堂中的应用

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1、例谈问题教学法在小学数学课堂中的应用　　【摘要】问题是思维的起点.有效的课堂提问能开启学生的心智、促进学生的思维、增强学生的主动参与意识.教学中，教师应以激疑诱趣作为“问题教学法”的出发点；将教材中的结论问题改为探索性问题；掌握多种方法，保证提问的可接受性.　　【关键词】问题教学；小学数学；应用　　问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法提高自主学习的能力的一种方法.最开始提出“问题教学法”的是美国著名教育学家杜威，经过多年的不断实践和新课程改革的深入，问题教学法越来越成

2、为广大数学从教者所接受并乐于使用的教学方法.下面浅谈我对小学数学课堂实施问题教学激发学生智慧的实践体会.　　一、激疑诱趣是“问题教学法”的出发点　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问.”“问题教学法”的核心是问题.教师如何问得美妙，如何恰当地诱导学生提出有价值的问题，首先要从学生已有的知识入手结合生活实际，让学生在似懂非懂的朦胧中激发探索的欲望，从而获得拨开云雾见真实的成就感.例如吴正宪老师的“认识面积”一课，上课开始吴老师在黑板上画一条线段，让学生回忆已学知识：周长.接着揭示课题：认识面积.师：“听说过‘面积’4这个词吗？哪里有面积？”有的学生回答：“教室有‘面积’.”有的说

3、：“黑板上有‘面积’.”师：关于面积，你有什么问题？你能对面积提点问题吗？学生很感兴趣地提问：“‘面积’你是什么东西啊？‘面积’，你有多大？‘面积’与周长有什么关系？‘面积’怎么求啊？学‘面积’有什么用啊？‘面积’长在哪里啊……”　　这就是问题的魅力，学生的好奇心一下子被激发了，吴老师的问题看似简单却又不简单.生活中各种物体的表面大小学生有表象认识，但是又没有面积的抽象认识.吴老师不正是利用这份朦胧的认识激发学生的兴趣吗，学生所提的这些问题也就自然地出来了.学生自己提出的问题不正是他们想知道的吗，这就是内驱动力，是探索新知的原动力.　　二、将教材中的结论问题改为探索性问题　　在苏教版

4、五上学习多边形面积一课，书上是让学生先尝试进行面积割补而后推导出面积公式.平行四边形面积教学时我按照书上的步骤教学，发现学生对于把平行四边形割补成长方形并不感兴趣，因为这些在以前的教学中学生剪拼过，而且学生没有意识到这个过程就是平行四边形面积公式的推导过程.后来我了解到大部分学生已经知道平行四边形的面积公式了.让学生假装不知道去推导公式就显得无趣了.接下来一课教学三角形的面积公式时我改变了策略，让探索三角形面积公式是什么的问题变为探索三角形面积公式为什么是底乘高除以2.古语云：“学起于思，思源于疑.”教师应根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置问题情境，提问要有启发性，避免“是什

5、么”，多一些“怎么办”“为什么”4等形式的发散性提问.果然，上课前我问了几个学生，他们都知道三角形面积公式.我把这节课的探究问题设置为：为什么三角形的面积公式是：底×高÷2？底×高得到的是什么？为什么要除以2？然后学生根据前面推导平行四边形面积公式的过程去解决这些问题.　　三、掌握多种方法，保证提问的可接受性　　提问的方法多种多样，包括：迁移法、分合法、比较法、绕道法、产婆术、开方法、变化法.苏格拉底把教师比喻成“知识的产婆”，产婆术是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案

6、的方法.例如“认识面积”一课，为了让孩子更好地理解面积的含义，理解等积变换，可以把1平方分米的正方形撕成了两块不规则图形，然后拼在一起.师：“孩子们，这还是1平方分米吗？”生：“不是，撕开后有缝就合不上了.”对于学生的疑惑，吴老师通过不断提问，让孩子带着疑问动手自己操作解开自己的疑惑，学生就在矛盾与顿悟交替中明白了等积变换的规律.学生的每一个疑惑吴老师都没有直接指出他的疑惑点，而是通过辩论的方式让学生不断处于矛盾中，从矛盾到顿悟到矛盾再到顿悟，一步步理清了学生的疑惑，最后得出正确的认识.　　四、总结　　从新课标改革要求来看，很多传统的教学方法已经和现代的教育形式不相适应.传统教学方式

7、以讲授法为主，以教师讲授为主.宋代朱禀提出：“无疑者须教有疑.有疑者却要无疑，到这里方是长进.”疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础.在教学中，让学生“起于思”“起于疑”，也就是让学生“读”起来，让学生“说”起来，让学生“做”4起来.是为了激发学生探索知识的兴趣与热情，使之成为自主探究学习的动力.有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造.小学数学课堂中，问题教学越来越多地被广大教师运用于教学活动中，通过问题教学将新课程要求和教材重点落实在小学生