道德领导视域下的校长领导职责与实现路径

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1、《现代基础教育研究》(ResearchofModernBasicEducation)Vol.17,Mar.2015第17卷，2015年3月道德领导视域下的校长领导职责与实现路径许苏(上海师范大学教育学院，上海200234)摘要：校长在实践道德领导时需明确两种领导职责，即发展愿景的规划者和育人文化的营造者，以及相应的专业内涵：以共同愿景引领学校发展，使学校成为一个学习共同体；重视群体智慧，实施群体决策；立足发展传统，突出学校特色；坚持育人为本，关注德育实践；重新定位成功，回归育人原点；理解教育价值，营造精神家因。在对领导职责进行专业分

2、析的基础上，提出其实现路径：从个体决策走向群体决策；营造学生和教师的精神家因。关键词：道德领导；领导角色；专业职责93《现代基础教育研究》(ResearchofModernBasicEducation)93《现代基础教育研究》(ResearchofModernBasicEducation)基金项目：本文系上海市教育委员会科研创新一般项目“上海中小学校长胜任特征研究”的部分研究成果。作者简介：许苏，江苏淮安人，上海师范大学教育学院现代校长研修中心副教授，教育学博士，主要从事教育学理论研究。20世纪90年代，受霍金森（Christoph

3、erHodgkinson)及福斯特（Foster,W.)等价值伦理和道德科学思想的影响，萨乔万尼（ThomasJ.Sergiovanni)出版《道德领导：抵及学校改善的核心》，初步确立道德领导的理论框架。道德领导思想揭露了以往在学校领导关键问题上的一系列误判，并以一种更为接近学校领导真实世界的立场，对学校本质和校长领导权威等问题重新作了回答。就学校本质而言，萨乔万尼认为，知识生产和教书育人的特征决定了学校在本质上是一个学习共同体。其他组织都可以依赖规章制度和操作规程来实现成员控制，但在学校中，就教师而言，再精细的规章制度都无法涵盖他

4、们的一切行为。共同体必须重视目的、信仰、价值观、专业精神、团队精神、成员互依、对社会的承诺等方面的建设。ramw在校长领导权威方面，萨乔万尼提出5种来源：科层权威、心理权威、技术——理性权威、专业权威和道德权威。前三种权威，构成了现有的领导工作维度，而后两种权威正是道德领导的工作维度。[2](P15〜18)基于道德领导关于学校本质和领导权威的理论假设，本文认为校长在实践道德领导时需明确两种领导职责，即发展愿景的规划者和育人文化的营造者。一、发展愿景的规划者发展愿景是为共同体所认可和分享的奋斗目标，是凝聚全校师生员エ团结一致、共同努

5、力的重要因素，旨在以此引领学校变革，增强师生员エ对学校发展目标的认同感，产生学校群体的凝聚力，确保办学目标的实现。发展愿景的规划者就是要93许苏：道徳领导视域下的校长领导职责与实现路径以共同愿景引领学校发展，使学校成为一个学习共同体；重视群体智慧，实施群体决策；使规划契合实际情况，突出学校特色，并具有可操作性。1.形成共同愿景，引领学校发展共同愿景是建立在组织员エ共同价值观基础之上的、对组织发展具有积极促进作用的共同信念与目标，具体表现为组织成员共同认可、接受并内化为自身追求的组织使命、任务、目标以及价值信念体系，能够产生众人一体的

6、感觉，使组织孕育无限的生机和创造力。[3](P65~S8>在缺少愿景的情形下，充其量只会产生“适应型学习”（adaptivelearning)，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情吋，才会产生“创造型学习”(generativelearning)0[4]

7、命，回归教育本质；当学校发展在遭遇阻力时，共同愿景能喚起成员的希望，使之不会偏离原有发展方向；共同愿景会让组织成员发现思考的盲点、放弃固守的看法、承认个人与组织的缺点；在追求共同愿景的过程中，组织个体会更愿意承担风险，更愿意參加变革与创新。共同愿景像一个人人都想实现的伟大梦想，但是，“共同愿景不是一个想法，……它是在人们心中一股令人深受感召的力量。刚开始时可能只是被一个想法所激发，然而一旦进而发展成感召一群人的支持时，就不再是个抽象的东西，人们开始把它看成是具体存在的。，，Ct]学校共同发展愿景是为学校组织全体

8、成员所认可和分享的奋斗目标，是凝聚全校师生员エ团结一致、共同努力的重要因素，旨在以此引领学校变革，增强师生员エ对学校发展目标的认同感，产生学校群体的凝聚力，确保办学目标的实现。应该说，建立共同愿景是持续进行、永无止境的一项工作。因此，