初中生英语有效预习的策略研究

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1、初中生英语有效预习的策略研究根据新课程标准，五级认知策略中第一点即是根据需要进行预习。预习是学生感知新知识、发展思维的重要手段。通过学生先学习，确定课堂教学的起点,抓好课前的预习工作，是课程改革提出的要培养学生终身学习能力的有效措施。充分发挥课前预习的作用，把课前预习与提高课堂教学效率有机地结合起来，成了培养学生学科能力与提高学生素质的重要途径之一。因此，如何运用有效的预习策略，充分发挥预习的价值与作用就尤为重要。一．当前初中生英语预习现状有不少学生预习兴趣低、不重视课前预习的情况。同时，受到传统课程观、教材观、教学观的支配和制约，教师在指导英语预习时往往陷入各种

2、误区，导致英语预习效果不佳，预习流于形式，教学质量不尽如人意。二．原因分析1.学生方面：学生认为，预习作业，每次都是读书，画出不会的，形式单一，每次又这么做，一点意思都没有。那些词组，因为不认真预习，学生怎么都找不到。自主探究的题目，学生不乐意读资料，认为都那么难，做不来。还有一些学生，不知道如何预习，把预习作业当成一般的作业，依靠教辅资料，迷信标准化的答案，热衷寻求现成的结论，对于读的作业完全忽略。而且，因为教师不检查预习作业，好多学生开始偷工减料，甚至完全不做。2.教师方面： 一些教师为了图省事、操作方便，不根据学生的个体差异设计分层预习内容，优生、中等生、后

3、进生预习任务一样，而且内容不分重难点，与教材雷同，甚至完全一致，于是导致学生习惯性地认为预习只是完成教师布置的任务，觉得教师还会在课堂细讲，于是忽视预习，敷衍了事。由于没有做好预习准备，对知识点了解不深，在教师课堂精讲时，学生理解吃力，导致学习兴趣的降低，从而影响教学质量。3.预习形式单一：教师普遍抱着对学生实用、能使学生多得分就好的思想，无心拓展学生预习方式，布置的预习任务通常采用纯读、死记硬背的方式，预习没有新意，不注重多样的形式。这实际是教师的变相灌输，使预习成了课堂的替代品，教师给定学生一个学习内容、一个预习提纲，并把预习内容概括成几个问题或知识点，编写成

4、课前学案，要求学生根据问题或知识点做好预习并记笔记，最后再由教师课堂释疑，更使学生丧失了对预习的兴趣，因而预习收效甚微。4.疏于监督与检查：部分教师热衷于布置预习任务，然而布置多，检查少，缺乏对预习的有效检查措施，而且，因为教师不检查预习作业，好多学生开始偷工减料，甚至完全不做。最终造成师生课堂上合作困难和学生无所适从。长此以往，学生的良好预习习惯很难养成。随着课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，预习就显得更为重要。而实践证明，预习是学生学习中的一个重要环节，是一种良好的学习习惯。它能培养学生

5、自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题、解决问题的能力，有利于提高学生的听课效率和发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。 一．有效的应对策略1.兴趣是最好的老师首先，教师应当从初中生的学习心理和个性特点入手，注重培养他们对英语学科的感情，让他们了解预习的好处，比如利用黑板报或晨读课宣传预习的好处，激发学生的预习动机。其次，教师要及时检查学生的预习情况，并善于发现正面的典型事例，及时表扬，激发学生的预习积极性。最后，通过丰富多彩的预习活动，激发学生的好奇心和预习参与欲望。……（举例）2.预习形式多元化不同的预习材料需要不同的预习形式与方法。初中新目标英

6、语教材中每个单元都围绕一个话题引导学生学习和使用英语，每单元有SectionA、Grammar和SectionB、Selfcheck等几个板块作组成，涵盖听说读写各方面的能力与技巧练习 　　1）.听说课的预习 　　这个内容需要学生间的合作。学生可阅读目录，发现本单元的目标语及其重要词汇。 　　2）.SectionA&SectionB精读课文的预习 　　学生首先应借助音标读准新词汇，对词汇的拼写有一定的认识，还可以利用字典了解某些词汇的词义以及用法。 　　3）.GrammarFocus 　　这一部分是对本单元已出现的语言现象进行归纳总结，也是教学中比较枯燥无味的一部

7、分。对这部分的预习，通常都是给定学生一些相关句子，要求他们找到其中的相同点和不同点，总结特性，并尝试完成第二部分的相关练习。可将全班分组，用讨论的方式由学生提出预习的重难点，其他各组质疑、提问。这样，学生间互动起来，课堂氛围活跃了，学生热情更高涨。 3.加强监督与检查才不会前功尽弃教师可以通过监督与检查，了解、掌握学生的预习情况，为二次备课做好准备，为改进课堂教学提供了依据。在检查预习的过程中，预习效果好的学生可以得到教师、学生的赞扬，使他们获得成就感，预习的积极性会不断提高；对于预习效果不好的学生，会起到督促、指导的作用。监督与检查的方法很多，应择优选用1）教师

8、检查：一是