低年级数学口算之我见

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1、低年级数学口算之我见托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？在小学数学教学中，培养学生的口算能力是极为重要的。口算也称为心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。事实证明，口算速度快的，笔算速度也快，否则，反之。学生在进行口算

2、时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的思维运算，因此，口算能促使学生注意力、记忆力、思维能力的发展。那如何激发和培养学生的口算能力呢？现在将我在教学中的点滴体会浅谈如下：一、组织学生动手操作例如：在教学“两位数加一位数、整十数的口算”时。教材将35+3和35+30同时出现在一节课中，这样安排便于比较、掌握算法。为了让低年级的孩子们能尽快掌握口算方法。我组织学生动手操作。让学生独立用小棒摆一摆：“35+3和35+30分别等于多少”；然后让学生上台展示自己的操作过程并说明想法，使学生们明

3、确地感知到算35+3时。是先把单根的合起来，再加整捆；算35+30时，是先把整捆的合起来，再加单根。最后在此基础上再上升到理性认识，让学生根据摆小棒的过程。概括出口算的方法：两位数加一位数时，先把个位上的数相加，再与整十数相加；两位数加整十数时，先把十位上的数相加，再加上个位上的数。外显的动作驱动内在的思维活动。学生在直观操作中感悟、理解计算的道理及方法。　　直观操作的过程反映了学生内部的思维活动，是发展思维的过程。学生在操作中，主要是借助手的活动来实现的。但通过直观操作来理解算理不仅仅依靠动手

4、做，还需要观察、分析、比较，进而抽象、概括。在整个过程中。学生的手、眼、口、耳等多种感官协同活动。有利于促进学生智力更好的发展。　　二：运用知识“迁移”，促进学生形成算法　　“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。我们常说。学习可以“举一反三”、“触类旁通”、。就是指学习的迁移。数学知识是具有系统性的。新旧知识是有联系的。我们在教学实际中应注意利用旧知识基础学习新知识，充分利用知识迁移规律使学生能熟练地掌握计算方法，逐步学会学习方法，培养学生创新思维能力。　　例如，在教学“十几减几的口算方法

5、”时，借助了十几减9的思维方法。首先。我通过复习，引导学生回顾十几减9的口算方法，为推导新的口算方法作铺垫。然后通过例2“小猫观鱼图”引出13-8和13-5，之后，组织学生分组学习，让学生根据旧知识，推出新知识的解决方法。由于学生具有十几减9的基础，为此，能运用知识的“迁移”。自己讨论出以下几种解决新知的方法：用摆小棒的方法算出来；直接数出来：用“破十减”的方法；用“想加算减”的方法……，最后，让学生在练习中感受“想加算减”方法的优越性，从而明确“十几减几的口算方法。”纵观整节课，我们就不难看出

6、，新知的解决方法，并不是由老师讲述出来。而是老师充分利用学生已有的知识基础，给学生足够的自主探究空间。放手让学生自己发现规律，找到方法。　　依据学生原有的知识水平，科学合理地运用“迁移”的方法展开教学活动，能有效地促进新知识、新技能的形成，能让学生主动构建知识，获得全面发展。　　三：运用多种口算形式，激发学生提高兴趣　　为了提高学生口算能力，达到口算正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于小学低年级学生注意力不易集中，持久性差，为此我设计安排一些形式多样的练习和数学游戏，可以激发学生口算练习

7、的积极性和学习兴趣，形成良好的口算技能。口算应贯穿教学活动的全过程，小学生具有强烈的竞争意识，对于他们来说，有竞争就有兴趣。因此，口算训练需要老师创造竞争氛围，要经常使用能诱使竞争意识的语言。例如：“看哪个小朋友算得又对又快。”、“看哪位同学口算能力最强。”……学生听了这些鼓动性的语言，一下子便活跃起来。口算要围绕数学内容，有针对性、有目的的进行。新课前练习口算，起到促进知识迁移的作用；新课中练习口算有利于新知识的巩固。口算训练时，教师不能用一成不变的方式来练习，而是要注意用直观、多变、新颖的方

8、法来加强训练，这样学生就不会感到枯燥乏味。例如，在教学了20以内的进位加法和退位减法后，如果一味地让学生算背4+9=13,3+9=12，12-3=9等式子，学生就会感到没意思这就要求教师要设计一些新的题型，如给学生一个数字“15”，让学生在规定的时间内说出不同的算式，于是7+8=15,20-5=15,16-1=15，10+5=15……一人说一道，不重复。除此之外，还可以设计“开火车”、“找朋友”、“对口令”等形式轮番使用口算卡、口算表等。答题时可让学生指名答、抢答、齐答不断变换，连续性地进行一些