中学数学研究-陕140419让名师效应在普通课堂绽放

《中学数学研究-陕140419让名师效应在普通课堂绽放》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、资料编号15281不等式均值不等式方厚石发表在陕140419上属于教法、辅导、课例题为《让名师效应在普通课堂绽放》组合，与组合，然后分子使用基本不等式可得。教师:本节课的所有探究都围绕着基本不等式公式:和预习中存在的问题以及练习（2)和练习（4)的拓展，揭示了问题的本质，通过多题一解，探寻问题解决的基本方法和思路……3感悟名师智慧通过本次学课、研课，最后开设一节校级公开课的经历，留给笔者最深刻的感受是学课不是直接照搬，更不能机械模仿，学是一种研究，只有研究性学，才能发现名师的教学思想，探寻数学教学本质，才会在实践中有收获、有进步，最重要的是才能把“名师

2、效应”迁移到自己课堂。一节成功的学课，不仅仅是教师在学中研，还要把这种研究的精神和意识影响给学生，传递给学生，让学生不仅学会内容，更重要的是学会学习，学会研究。事实上，只有学生把学习当做研究，才会主动地思考问题、发现问题、分析问题，探寻问题的解决策略，也只有把学习当做研究的学生才会有优异的表现。3.1根据目标设计组织祁老师教学的首要目标就是充分回归教材，为了引导学生回归数学教材，例1及其变式的设计和选题都以立足于教材例题或习题改变为主，以此唤醒学生的概念，理清公式之间的关系。通过观摩和学习祁老师的教学过程，本节课笔者继承了祁老师的教学目标，但在实现教学

3、目标的设计上进行了调整，笔者结合本校实际教学预设了预习案。利用预习案指导学生课前预习，通过学生对预习案问题做和思考，实现学生在预习中回归教材，产生想法。回归教材不是教师简单地选用几道教材习题，而是要通过教材基本问题使学生理解概念和掌握公式本质，发现数学思想和数学方法，而预习案的设置能有力引导学生朝着这一点发展。课堂上所有例题及变式问题的方法都蕴涵在预习案的习题中，教学中向学生渗透要从思想和方法角度研究基本问题，分析、总结解决问题的一般思想和方法。祁老师在教学中也强调：复习要善于预-习，预习可以培养学生的自主学习能力，预习可以使一个人有思想，胜过听十节课

4、，有思想的人是一个能力无边的人。3.2尊重学情合理取舍“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这是奥苏伯尔的名言。本节课的教学设计和教学组织都是在批改学案的前提下，在模仿和借鉴祁老师的教学中，更注重从学情出发，对学生预习情况进行调研和分析，围绕学生存在的问题进行选题、变式，根据教学目标进行拓展、引申。课堂教学内容除了借鉴祁老师的课外，笔者还选择了部分学生在预习案中举出的例子，这样，使得教学更贴近学生。整节课教学设计大体分为三个模块：问题追踪、问题变式和问题拓展。问题追踪是对学生预习中的典型错误问题设置，

5、侧重的是对问题的理解和强化。问题变式主要是为了培养学生公式的应用能力，这里的变式模仿了祁老师通过一题多变训练学生的思想，主要对预习案中的练习（2)和练习（4)进行变式，变式主要以一题多变、一题多解和多题一解为主，不是仅仅通过一些变化，多介绍一些题目，多介绍一些题目的模式，而是通过变式要学生发现变化中的不变，理解变中不变的本质，培养学生冷静的思维品质。问题拓展是基于学生能力层面的培养，选题以难度较大的高考题为主，通过课堂拓展，培养学生学会转化问题，通过拓展让学生感受到很多复杂、综合问题也是由基础问题构成的，或者可以转化为基础问题。3.3立足校情创新发展怎

6、么上这节课更有效？试验中笔者发现，若用“先总结后变式”的方式(“先总结后变式”是教师对学生的展示进行分析、点拨、总结，即先把正确解答塞给学生，然后跟进实质内容及表现形式完全相同或相似的问题，变式重复再现解决问题的过程），这种方式流畅，学生反映积极，但细细想来这样未经学生自己的独立思考就告诉学生结果，事实上是剥夺了学生亲身体验学习过程，特别是体验成功与失败的机会，结果必然会大大降低学习的质量，影响学生理解知识的深刻程度，洞察学习错误的敏锐程度，时间长了，就会造成学习上的“事后诸葛亮”。比如高三教学中经常会听到：这种题型我讲过，这种方法我也讲过，但是学生还

7、是做错。本节课教学组织充分结合了本校课堂改革的方式，注重螺旋式上升教学，使学生对数学知识的理解有一个逐渐深入的机会。课堂上教师选择沿着学生的思路进行，没有强塞答案、硬拽方法，如练习(4)每个变式看似教师都没讲透，却让学生在沿着自己的习惯、方式和思维进行，让学生经历一次次的磕绊，使学生不断提出疑问：为什么已有的方法在解决前一个问题时能够成功，而现在却不能成功呢？当课堂上教师把所有问题都回归到对预习案的反思时，学生恍然明白，这表明教师不仅要教会学生，还要启示学生如何会学。参考文献：[1]章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.[2

8、]王弟成.自主中沟通联系，转化中实现目标[J].中学数学教学参考：上旬，2013(9):42-