中学数学研究-陕130818追求意境融彻的课堂教学——六谈数学课堂教学设计的艺术

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1、资料编号16556意境陈柏良发表在陕130818上属于教法、理论、艺术题为《追求意境融彻的课堂教学——六谈数学课堂教学设计的艺术》易吸纳.但教师不应仅满足于对学生思维的点评、归纳和总结，必须比学生多走几步，即在备课时要反复自问：这道题的教学价值如何体现？到哪一步算是教完了？衍生出来的问题和别解是否具有普遍性？该如何去“放大”？在学生解决“问题1”后，笔者抓住了一个小的视角，但视角虽小，却别有洞天.在此基础上构造不同的“境”，“境”与“境”相互关联，以提高学生洞察事物、寻求联系、解决问题的能力和优化思维品质为指向，逐步深入开展教学，让学生有东西可拿.在数学

2、教学和数学学习中，只有从知识和思想方法两个层面上去教和学，使学生从整体上，从内部规律上掌握系统化的知识，以及蕴涵于知识中且以知识为载体的思想方法，才能形成良好的认知结构，才能提高学生分析问题和解决问题的能力，最终达到培养现代社会需要的创新型人才的目的.事实上，探讨数学思想方法有关问题的最终目的是提高个体的思维品质和各种能力，提高个体的整体素质.实现这一目的的主要途径是课堂教学活动.由于数学思想是数学内容的进一步提炼和概括，是以数学内容为载体的对数学内容的一种本质的认识，因此是一种隐性的知识内容，要通过反复体验才能领悟和运用.数学方法是处理，解决问题的方式

3、、途径、手段，是对变换数学形式的认识，同样要通过数学内容才能反映出来，并且要在解决问题的不断实践中才能理解和掌握.在教学中，教师有时即使是直接指出“某某思想、某某方法”也不一定能起到应有的作用.于是，要使学生领悟、理解、掌握、运用数学思想方法，就需要通过精心的教学设计和课堂上的教学活动过程，沟通教学内容、教师意念与学生的认识，在教师的主导、学生的主动参与下去完成.也可以这么说，数学思想方法是基于数学知识又高于数学知识的一种隐性的数学知识，要在反复的体验和实践中才能使个体逐渐认识、理解，内化为个体认知结构中对数学学习和问题解决有着生长点和开放面的稳定成分.

4、因此，教学内容的合理选取和高质量的教学设计是贯彻数学思想方法教学的基础和保证.教师一定要从数学的特征和教学内容本身蕴涵的思想方法出发，发挥自己的创造才能，以“境”衬“意”，追求意境融彻的课堂教学.参考文献：[1]陈柏良.数学课堂教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2013.