一杯水能溶解多少食2

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1、《一杯水能溶解多少食盐》教学设计设计者：王洪波《一杯水能溶解多少食盐》是教科版科学课四年级上册“溶解”单元中的内容。“溶解”单元共分七课，《一杯水能溶解多少食盐》是本单元的第六课。本课的主要内容是指导学生制定一杯水能溶解多少食盐的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。一、教材分析：本课是“溶解”单元的重点。1、本课在该单元中起着承上启下的作用。它既对第一课“溶解”的概念有一个复习和巩固，又对第二课涉及到的实验设计和实验操作有一个延伸和拓展。同时为下一节课提供了丰富的知识储备和材料准备。2、本课非常有利于学生

2、创新意识的培养。本课书本上的实验设计有很大的发挥空间，教师可以引导学生积极思考，设计可行性的实验，激发学生的创新意识。【教学目标】1．科学知识：通过经历实验研究活动，知道一杯水里能溶解的食盐是有限的。2．科学技能：在实验研究计划的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。3．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。【教学重点】研究制定“一杯水里能溶解多少食盐”的实验计划。【教学难点】1、如何对加入的盐准确计量。2、食盐怎样才算不能溶解了。【教

3、学准备】可供选择的材料：食盐、小勺、玻璃棒、50毫升的小烧杯、天平、砝码、量桶、实验记录表（每组一份）。【学生分析】：四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。二、教学过程：（一）、开门见山，聚焦重点。食盐在水里能无限溶解吗？这一部分内容相对简单，学生都有足够的生活经验和常识，知道食盐不能在水里无限溶解。我们3可以开门见山的展示一杯水，与学生进行交流，你认为这

4、杯水可以溶解多少盐？可以无限的溶解盐吗？由于学生已经有了一定的生活经验，肯定知道不会无限的溶解食盐。接下来教师顺其自然的引出本课重点。（二）、着眼设计，创新思维。一杯水里能溶解多少食盐？在这个实验设计中，首先要明确“一杯水”究竟有多少？这是学生最容易忽略的问题。我们可以准备50毫升、500毫升的两个容量悬殊的烧杯，根据学生的发言进行引导，让学生明白“一杯水”的概念太模糊，要具体的量化，书上推荐的是50毫升水。其次“溶解多少食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。因为“50毫升水能溶解18克盐”的这个概念不是关键，关键在于要培养学

5、生的科学素养和创新思维上。因为根据平时的执教情况，我发现绝大多数学生采取的都是书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习、参考书本有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。我们事先设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（也许学生想到新的实验方法、也许没想到），我们作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。第一种实验方法：先把盐一份2克的称好，再一份一份的加入水中，直到不能

6、溶解为止，算一算加了几份盐，就可以得知加了多少克了。第二种实验方法：平勺定量法。就是用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的盐质量，加多少勺盐就知道加了多少克了。第三种实验方法。首先用天平称量每个小组盛有50毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加盐，加到盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出质量，记为B克。那么加入盐的质量就为B-A克。A(小烧杯＋50毫升水的质量)B(小烧杯＋50毫升水的质量+加入盐的质量)B-A（加入盐的质量））三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生

7、你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确：（1）、实验操作要规范。如何用量筒量取50毫升水；天平的使用；加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。（2）、正确判断盐溶解与否。将搅拌、静置等重点问题进行强调。所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时我们可以给出参考答案：50毫升水理论上可以溶解18克盐。然后引导学生交流一下研究结果：

8、那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。通过学生实际动手操作和体验，学生发现：第一种实验方法：很符合学生的认知特点，要知道加了多少盐，就必须知道每次加的盐的质量，然后用加法相加