一杯水能溶解多少食盐》教学反思.doc

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1、一杯水能溶解多少食盐》教学反思反思一：今天的课安排在下午，屮午毘备课组活动，组K安排的活动正好是观看本课的课堂教学录像。录像中的儿个环节引起了我的兴趣，并在下午的教学屮做了改进。1.食盐的份最。原來准备给毎个小组准备好若干份称好重杲的食盐，因为每份最不能过多，所以份数很多,工作最很大，导致想合并实验小组以减少食盐准备的份数。录像中发现有一种小勺，一平勺的食盐刚好是1克。印象屮这种小勺仪器室里也有，看完录像我赶紧找出这种小勺，进行了验证，址然不是刚好1克，但基本接近,可以作为计昴使用。垂要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前准备大最的份数食盐。也不必合并实验

2、小组，可以保证学生参与实验的机会。2.实验结果的预测。录像中有个环节,教师让学生小组讨论，议题是“一杯50亳升的水里可以溶解多少食盐？”学生讨论了一段时间，纷纷给出答案，后來教师以学生的答案为例，引导怎样加入食盐，中心意思是第一次可以多加点，比如预测60克的可以加入40克或50克。对这一环节我有些不同意见。一是学生的预测只是一个环节设计，其实他们没有前期知识准备作为预测的依据，因此这个环节屮根本没有安排讨论的必要，讨论了也是浪费时间。而教师根据学生预测结果讲述如何加入食盐，则更有课导Z嫌。很多学生都预测40克以上，那么就可能在后面的实验屮第一次在50亳升水屮

3、加入30克以上的食盐，这样肯定达到饱和状态，大多数小纽的实验也就失败了。因此，我上课前给每个小纽准备了一份30克的食盐，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的准确。而结果也是这样，三个班级二十多个实验小组的实验结果，有近八成的小组实验数据是35、36克，其他也是33、34克。反思二：帮助学生制定一个严密的研究计划是开始定最观察的前提。因此在《一杯水能溶解多少食盐》这节科中,我非常注重制定严密周详的计划。对于一杯水的量的界定，通过大小、深浅不一的杯子作形象说明比较，最后确定一个统一的数据50亳升，而对于食盐的要求是精盐。这样

4、既町以更高效地达到预定冃标,又便于对全班的实验数据进行讨论分析。而针对木节课故可能出问题的如何放盐及下一次盐如何放的问题，更是学生制定计划的重点。因此在教学中都强调指出必须等上一次放的盐完全溶解后，才放下一次的盐。对最后一勺盐溶解的最的计算更是引入估算的方法，而这所做的一切都是为了减少实验的误差，培养学生的科学素养。有了严密周详的计划,学生在实验过程屮操作比较规范,他们全身心投入到实验屮去。那份细致、耐性体现在一群十•來岁的孩子身上，真让我们这些大人们为之动容。不过，开展一杯水能溶解多少食盐的研究活动屮，应先让学生充分地讨论，以明确研究方法和目标。而我在上最

5、后一班的这节课中却忽略了这一环节，注重实验操作这一环节，重师讲述，轻学生自山讨论制定计划。没做到以学生为主体，太重共性“标准”。可这班学生的实验数据误差却比较小。在以后的教学中,更应注重在学生自主探讨，合作交流的学习中，培养他们的科学索养。反思三:《一杯水能溶解多少食盐》观课感一^究式学习引领课堂时尚今天参加株洲市科学学科专题研讨活动，有幸观看了龙洁老师于2005年年会科学教硏参赛作品《一杯水能溶解多少食盐》，感触颇深，随后便写下了以下几笔。首先，这堂课给了我一个惊喜，也可以说是一个爲撼。我们都认为一杯水能溶解多少食盐的问题非常简单，似乎没有什么研究价值。其

6、实不然，这堂课学生研究出了大问题，也正因为这堂课，我真正意识到了科学课的—科学探究。探究式教学是木堂课的一个亮点。这节课的教学冃标并非让学生从理论上知道一杯水甲•到底能溶解多少食盐，而是放在培养学生设计和完善实验方案，以及培养学生的思维方式和培养学生尊匝科学事实上。学生从第一次分组实验，到设讣实验方案,到第二次分组实验，再到分析实验结果，得出结论,一直都在不断地发现问题，思考问题，解决问题，获取最佳方案。如第一次分组实验后，针对为什么会得出各种不同的实验结果的问题，学生通过观察后汇报：虽然我们用的都是一杯水，但杯内的水多少不一样，而且毎组同学的杯子大小不尽相

7、同；虽然同是一勺或一盖食盐，但毎一勺或毎一盖食盐的多少也不一样，而且毎组用的勺子和盖子的大小也不完金相同。在此基础上，学生提出要使实验结果更巒确，应保持毎组所用水最和食盐最的统一。实验要求提出后,学生不断产生新方法新思想，有的同学说都用100ML的水,这样水最就确定了：有的同学说为了使毎勺或毎盖食盐分杲相当，可利用尺子将食盐均到平勺或平盖：有的同学说为了节约用水、节约食盐、节约时间，可改为用50ML的水來进行实验。这时马上又有同学想到，要研究一杯水能溶解多少食盐,用勺來衡量太模糊，可用天秤称出食盐的垂量。于是又有很多同学受到启发,对于如何得出食盐的匝量的方法

8、想出了不少金点子，而且一个比一个有创新性，方便简捷性