《不证自明的话——言语行为的预设第一课时》教学设计

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1、《不证自明的话——言语行为的预设第一课时》教学设计[教学目标]以文本为依据，从理论上和言语实践中准确理解言语行为的预设的定义和种类。[教学过程]一、导语给大家说一个真实的故事。有两个男青年(我们暂且称其为甲乙)，都追求某姑娘小李。有一天，甲对乙说：“小李真漂亮，真可爱！”乙对答：“是呀，她的未婚夫一直认为她漂亮，可爱呢！”甲一听，原来小李早就“名花有主”了，于是就自动退出，却不知道，自己正中了乙的计，让他顺顺当当的成了小李的未婚夫。请问，乙如何设计的？甲如何中计的？二、引导学生理解预设的定义。上面的例子中，乙的话事实上已经

2、有了一个前提，就是小李已经有未婚夫了。这个信息是乙故意设计在自己的话中的，于是被甲捕捉到，于是甲上当，于是乙成功。那么乙的这种设计体现了什么理论呢？明确：这是语用学中的一种理论，也就是今天我们要学习的主要内容，言语行为的预设。看课本，弄清预设的定义，强调如下两点：(一)预设是一句话意义的前提，无论对字面意义进行肯定还是否定，这个前提不变；(二)预设是言外之意。三、看课本上的例句及分析，然后仿照例句，自己说一个有预设的句子，分析其中的预设。不要求很复杂的句子和分析。(一)教师示范：1．①今天上午交作业。②今天上午不交作业。③

3、今天有作业。无论那个是正确的，都不能否定③的存在。因为，③是①②共同的前提，也就是它们的言语行为的预设。2．在农贸市场上，菜农对顾客说：“你要称多少斤？二斤还是三斤？”这句话就已经有一个前提存在，就是：你是要买我的菜的，只是多少的问题。(二)学生举例，教师引导学生予以评判，并加深认识。四、区别预设与蕴含(一)分析以下句子之间的关系：他是大学生→他是学生“他是大学生”一句潜在地蕴含了“他是学生”的意义。因为“大学生”从属于“学生”这个更大的概念，这是话语逻辑语义关系所决定的。因此，“他是学生”，不是“他是大学生”的预设意义，

4、而是蕴含意义。蕴含是指话语自身所含有的潜在意义，不需要话语外因素的补充，是属于话语的基本信息(即理性意义)。而预设是话语之外隐含的某种信息，它不属于话语的基本信息，而是附加的信息(即言外之义)，这种信息作为语用双方共同的背景知识，不用明言，但可以推论出来。(二)总结预设的特点，我们可以概括为如下几个方面：1．共知性这是指话语的预设对交际双方来说都是共同的背景知识，正因为如此，它可以不在话语表层明言，而隐含在言外。2．合适性。这是指预设所含的语用意义对双方来讲是符合通常的社会规范的，双方也都有能力做到。例如，母亲对女儿说：“

5、把那个房间打扫一下。”便预设了那个房间比较脏乱，同时也预设了女儿有能力打扫房间，否则这个预设就是不合适的。3．外显性。也就是说，预设虽然是言外之意，但是在语言的表层有时可以出现某种“外显性提示语”。如前面举例中的“交作业”的“交”，“把房间打扫一下”的“打扫”等，抓住这些提示语，可以准确理解其中的预设意义。(选自《语用学与语文教学》，王建华著，浙江大学出版社，2000年10月)五、那么句子的预设，可以有哪些内容呢？(一)分别举例，总结预设的内容，得出结论。联系课本中的举例，理解预设的种类。不难理解，有存在预设，角色预设，空

6、间预设，观念预设。(二)探讨理解这些种类的目的：不是为了明白每句话的预设是什么种类，而是为了通过各种类型的预设，学会分析句子的预设意义。六、总结与作业语言的博大精深，预设只是其九牛一毛。但是我们可以从这个入口，进入语言五彩缤纷的世界中，去感受你时时离不开的语言的无穷魅力。作业：1．从你的生活中，搜集五句包含预设意义的句子，并加以分析，准备下一节课交流。2．安排四个组长，自动组合成四个组，各准备一段生活小品，其中要有含有预设意义的句子，并能根据对这个预设意义的反应，设计出一个故事。第五课时作汇报表演。