《 尊 严 》教学设计

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1、《尊严》教学设计一、教学目标   1、知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。通过看图，谈体会理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。 3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。 教学难点： 理解杰克逊大叔对

2、女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。二、教学设计：（一）创设情景、激发阅读期待1、借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的痛苦，进入情境。2、看到这样的情景你想到哪些词语？帮助学生积累关于人们苦难生活的词语。同时对文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”这两个词语的含义有体会。3、导入课文内容。一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们饥肠辘辘，疲惫不堪。假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？可有一人例外。他是谁？他是怎样做

3、的呢？请同学们默读课文，然后用一句话概括。（二）默读课文，了解课文内容1、默读课文，学习生字、新词。检查自学情况的注意点：“惬意”这个容易读错的词，帮助学生正音、释意生字教学中抓住读音的重点是尊、呈、善。字形的重点是堪、款、瘦，采用观察和范写的方法帮助学生准确书写。2、师以讲故事的形式引说第一节，设问：善良而朴实的沃尔逊人给这群逃难者食物是出自什么心态？学生了解到是一种施舍，是一种不平等的交易，为下面年轻人不肯白吃东西作了情感铺垫。接着请学生概括年轻人怎么做？年轻人不愿意不劳而获，他要用自己的劳动换取食物。（三）研读言行，体会尊严1、启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是

4、否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。① 逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，疲惫不堪。（此句因年轻人也是逃难者这一，故也能体会出他的疲惫、困乏。）②外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。③动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。此刻产生了第一个矛盾冲突，他这样饥饿为什么不肯吃呢？这样激起了学生阅读兴趣，产生思考的欲望。2、感悟年轻人的语言（1）默读课文3-5小节，划出年轻人说的话。（2）引读年轻人的语言：教师用语言创设语境，让学生在语境中读书，为下面自主感悟作铺垫。（3）进行角色转换：你如果这样饥饿，有人把食物送到你面前，你会怎样做

5、呢？用意是让学生与年轻人产生鲜明的反差，更激起他们深入探究其不肯吃的原由。（4）再读感悟，写下体会。这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。：他不能白吃人家的东西，只能付出劳动后才肯吃这份食物。不论在任何情况下，都不能改变自己做人的根本。（5）组织交流3、侧面体会年轻人的“尊严”（1）找出杰克逊大叔的心里想法，谈谈体会。感受他对这位年轻人的赞赏之情。（2）他为什么要给他捶背的活，明确他这样做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不伤害他自尊的情况下为他能吃饭找个台阶，担心他会饿坏了。这样让学生感悟到一点只有自重的人才会得到别人的尊重。为揭示中心埋下伏

6、笔。（3）给年轻人和杰克逊大叔的对话加上提示语。让学生把自己的理解信息综合融入在情景对话中。（四）人物评价，质疑“富翁”1、引读课文第六节师语言导入：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。年轻人一定是个了不起的人，难怪杰克逊大叔把他留了下来，很快他成了（        ）。过了两年，（            ）。杰克逊大叔这么评价年轻人：“（       ）”。2、学生质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这一问题为中心的揭示提供了思考的支撑，可设计小组讨论，让学生的个人解读、感悟与其他同伴的想法碰撞，从而产生新的火花，完善自己的认识。3、集体交流，完

7、善解读在小组交流的基础上，学生已迫不及待地要发表自己的观点了，集体交流为他们搭设了很好的舞台。教师点拨：尊严是自尊自强的骨气，是人生的底价，坚信只有付出劳动，才能创造财富。尊重换来尊重。4、抓“富翁”与“尊严”之间的联系：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。学生通过自主、合作的学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物内的情感产生激烈的碰撞。加深了理解，突破了难点。5、综合评价人物：你觉得这个年轻人会成为富翁吗？为什么？你想对