如何以单元主题引领来设计教学，整合教材

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1、如何以单元主题引领来设计教学，整合教材1、突出单元主题这条主线，理解主题下课与课之间的内在联系“当学生阅读一本教科书时，教师指导学生明确理解了教科书编写人员的意图和要表达的主要思想，学生的思维能力和学习能力也将得到快速提升，它比学生记住多少史实都重要。”因此，教师在教学中要帮助学生理解教材的编写体例和主要思想，建构教材知识体系。我的具体做法是在学习一个新单元之前，先指导学生综合每一单元中各课的教学内容，从而概括出这一时期历史发展的基本特征，掌握教材的基本结构。例如人教版初中历史教材七年级上册第二单元：国家的产生和社会变革第4课夏、商、西周的兴亡第5课灿烂的青铜文化第6课春

2、秋战国的纷争第7课大变革的时代第8课中华文化的勃兴（一）第9课中华文化的勃兴（二）4至7课讲的是这一时期的政治、经济史，其中第4课的内容是奴隶社会夏、商、西周三朝兴衰的历史演变过程。第5课集中叙述了我国奴隶社会的生产力发展状况。第6课是春秋、战国两个时期的政治发展特点，第7课反映的是春秋、战国时代中国从生产力到生产关系，从经济基础到上层建筑变革的历史情况。这就完整地体现了这一时期的特点：国家的产生和社会变革。这样就很好地帮助学生建构了这一单元知识体系，抓住了这一单元学习的线索。2、抓住单元主题这条主线，对教材进行有效取舍在实施单元主题教学设计时，要紧紧抓住单元主题这条主线

3、，在这条主线下设计教学。如八年级历史上册第一单元，题目是《列强的侵略和中国人民的抗争》，课程标准的要求是：（1）讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响；（2）知道太平军抗击洋枪队的事迹；（3）简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实；（4）了解左宗棠收复新疆的基本史实；（5）讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神；简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系；（6）了解八国联军侵华的史实；结合《辛丑条约》的

4、主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。[3]根据这一单元的主题和课程标准的要求，在教学中我设计了这样的表格：4列强的侵略中国人民的抗争第一次鸦片战争林则徐虎门销烟第二次鸦片战争太平军抗击洋枪队俄、英对新疆的侵略左宗棠收复新疆甲午中日战争邓世昌黄海殉国八国联军侵华战争义和团抗击八国联军学生通过表格可以很清楚地看出：鸦片战争后，外国列强不断发动对中国的侵略战争，从第二次鸦片战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争，中国民族危机不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日趋激烈，中国人民在国势日益衰退中顽强抗争，这是鸦片战争后至20世纪初年中国近代历史发展的一条鲜明主线。

5、在进行基础知识教学时，只要围绕这条主线进行取舍即可。如太平天国运动学生只重点掌握太平军抗击洋枪队的史实即可，而对太平天国运动的兴起、发展、衰落等内容可以进行删减。这样就大大减轻了学生记忆的负担，提高课堂教学的有效性。而且通过教师这样的讲述，学生在掌握了知识的基础上，还了解了历史学习的过程与方法，充分体会到了中华民族反抗外来侵略的坚强意志和不屈的斗争精神，这就将教学中的三维目标有机的结合在一起。3、注意单元主题之间的内在联系，掌握历史发展的基本线索在进行单元主题教学设计时，除了在单元主题下设计本单元的教学内容，对教材进行有效取舍之外，还要注意单元与单元、主题与主题之间的内在

6、联系，以联系发展的眼光看待历史，建立大教材观。例如：八年级上册第一单元题目是列强的侵略与中国人民的抗争，第二单元的题目是近代化的探索。两个单元反映的都是从鸦片战争后到20世纪初中国历史发展的基本特征。在教学中我设计了如下的板书：侵略反抗探索4一边板书我一边告诉学生：是列强的侵略导致了中国民族危机的加剧，中国一步步沦为半殖民地半封建社会；列强的侵略也引发了中国人民反抗外来侵略的抗争斗争；列强的侵略还给中国封建专制制度下长期高度发展同时又不易变化的自给自足的自耕农经济和王朝政治以猛烈的冲击，迫使中国社会逐步摆脱封建王朝的历史发展模式，迈出自然经济发展的轨道，向工业化、资本主义

7、化的方向发展。这就是马克思关于殖民主义的双重作用理论。学习时要注意将一、二两个单元联系在一起，第二单元近代化的探索实际上是列强侵略的客观影响。列强的侵略、中国人民的抗争和近代化的探索构成了近代前期中国历史发展的三条鲜明主线。又如八年级下册《中华人民共和国的成立和巩固》这一单元，在设计教学中我紧紧抓住“成立和巩固”这一主题来设计教学，在教学中，我告诉学生本单元内容只要掌握“二、三、四”三个数字即可。即本单元讲述的是建国后头三年的四件大事，分为成立和巩固两个阶段。并设计了如下的板书：条件人民解放战争的胜利开国大典成立西藏和平解放抗