小学语文主题单元教材教学资源开发与整合利用的研究

《小学语文主题单元教材教学资源开发与整合利用的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研课题申报、评审书《小学语文主题单元教材教学资源课题名称：开发与整合利用的研究》课题负责人：沈中健负责人所在单位：泰州市实验小学申报日期：2009.2.20教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心江苏教育出版社国家课程标准小学语文实验教科书编委会南京凤凰母语教育科学研究所2009年2月20日填写说明1、申报关于小学语文教学研究课题的单位或个人，均需填写此表。2、“项目类别”分“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由研究所统一填写，申报人无需填写。3、本表要求用计算机打印或钢笔认真如实地填

2、写。4、具体填写说明见《申报指南》。5、本课题《申报、评审书》复印有效。6、本课题《申报、评审书》一式2份，申报人自己留存一份，另一份寄交我所。7、课题《申报、评审书》的“立项”、“评审”等工作，由南京凤凰母语教育科学研究所负责具体操作。地址：南京金城花园10号501室，邮编：210003，联系人：王萍025—58592321（江苏省）周彦025—58592311（其他省份），E—mail：fenghuangketi@126.com一、课题研究人员基本情况二、课题设计论证一．本课题研究的理论意义与实际应用价值。传统的语文教学重知识落实，轻能力培

3、养，重课内传授，轻课外实践。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。其次，新课程以九年一贯的思路来设计，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。再次，尽管现在使用的教材版本很多，但几

4、乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，苏教版教材亦是。但现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。主题单元教学，是新课程改革的产物，是发挥教师使用教材创造性的平台。主题单元教学，让学生样历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用，有得于提升学生综合能力，适合社会发展需要。单元主题教学相对于原有的逐篇、逐章的学习而言，更具挑战性。原有的教学目标落实时间相对较短、较细，在教师心目中更显得稳扎稳打，犹如学步，迈小步总比迈大点更显稳当。更重要的是考试评价制度的存在，许多教师只走应付“近忧”的捷径，

5、无心为学生的将来“远虑”，对主题单元教学也就持观望态度。也有不少教师已经在尝试主题单元教学，但显得目标意识不强、综合性不够，整体性与实践性仍然严重欠缺。其实问题在于，教师本身对主题单元教学本质认识还不十分清晰，对主题单元的解读仍然不够深入。主题单元教学需要教师拥有对文本较强的解读能力，对同一主题内容的综合能力以及对相关知识体系的拓展能力。这些能力并非一朝一夕能形成的。除此之外，还需投入大量的精力与物力。与单篇课文教学相比，无疑对教师教学能力及态度形成了更大的挑战。因此，很多教师仍然没有从“教教材”走出来，走向“用教材”教，仍然没有树立起强烈的资

6、源意识，不能根据新课程目标要求与学生实际，开发利用教材中可以整合的资源，注意教材单元主题下各部分内容的相互支持与联系。此课题研究的创新价值在于，结伴一些课程意识与教学能力较强又能吃苦耐劳的一线教师，从主题单元文本解读入手，坚定用教材教的资源意识，开发主题单元中可利用教学资源，包括单元共同教学资源与单元篇目教学资源，继而确定单元教学目标，将主题单元教学资源进行整合，可以是资源内部的整合，也可以是与外部可链接资源的整合。在研究过程中，进一步提高教师细读文本的能力，把握苏教版教材的特点，明确各年级段课程目标，探索出有效的小学语文主题单元教学资源开发与

7、整合利用的策略方法，改革小学语文课堂教学模式，提高学生的语文综合能力，为学生的终生发展打下基础。二．本课题研究的主要思路和重要观点本课题研究成员主要由一些自主发展意识较强的老师构成。将独立学习、研讨与小组集体交流学习研讨相结合，通过实验班跟踪实验，采用理论学习法、行动研究法、课堂观察法、经验总结法、比较分析法等方法，扎实按计划展开研究。拟从以下方面展开研究：1、小学语文主题单元教材教学资源内容与取向的研究苏教版小学语文教材根据“课标”削枝强干、以简驭繁，提出了“识、写、读、背、说、习”的语文学习“六字诀”，固本培元，着力为学生夯实语文基础。为了

8、凸显语文学习目标，编者在每个单元为孩子提供了符合孩子语言多维建构需要的、丰富多元的、文质兼美的精品课文3-4篇；每课课后，根据课文特点、教学目的和训练