设置主题活动整合单元教学

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1、设置主题活动整合单元教学　　一、问题提出　　语文老师都明白，即使把语文书里的文章都倒背如流，学生的语文素养与语文成绩都不一定令人满意。　　言下之意，学好语文不能单凭学生手中的薄薄的语文书，而语文教学更是万万不能局限于薄薄的语文书。接下来，语文教材的创造性使用就成了语文教师永恒的话题。于是，同行们各出其谋，更多的同行偏爱于急匆匆地“教完”手中的语文书，以便腾出时间来转向课外阅读，以引导学生广泛涉猎文学的瑰宝，来达到自己的教学目的。一时间，课堂内外是热闹非凡，师生忙活的不得了，乍一看，似乎这样教学处理得非常创新、有效――毕竟学生的积

2、极性被调动起来了。不过，细心的老师就会发现，因为书籍的种类更新、学生自觉耐心以及学科的协调、功课的增多等综合因素，这样的热闹场面肯定坚持不了多久，所以，诸如此类的拓展常常会无疾而终或者不了了之。而更令人揪心的是，这种拓展阅读的教学方式往往收效甚微、事倍功半！　　诚然，这种拓展阅读，靠增加学生的阅读量的方式确实可以使到部分学生受益，但是，在现实中存在的种种压力又导致学生不可能花太多的时间在某一科目上面，尤其是到了初三中考。由此可见，“放羊式”的拓展阅读的教学方式不能收到预期效果。我们的语文教学又陷入一种迷茫的状态。4　　怎么办？　

3、　二、问题分析　　笔者以为，上述现象实际上就是一个典型的教材处理有所偏差的个案。　　一直以来，我们对教学方法、学生学情分析都下了重兵，对于教材则或多或少存在一种“漠视”的眼光去看待，总以为教材太普通，总想来点新意的东西补充给学生，心里才踏实。于是才有了上文提及的现象出现。　　那么，那种匆忙结束课本教学而投入“放羊式”的拓展阅读教学说到底就是教材处理不当所致的后果。庆幸的是，许多老师开始认识到这个问题，进而对语文教材的钻研也开始重视起来。笔者与本校老师在此也做了一些初步的尝试，在自己的教学中设置主题活动整合单元教学，实现教材的自主

4、开发与使用，现班门弄斧，向诸位同行讨教。　　三、教学尝试　　所谓设置主题活动整合单元教学就是“以主题活动为主线，对单元课文进行再整合。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程的基本理念之一。”那么，演讲、辩论、办刊、演出以及调查分析等等主题活动就非常适合中学生结合课本进行综合性的学习。　　在此，试以九年级上册第五单元教学为例。首先，我们对该单元进行了教材再三分析与整合，制订教学本单元的策略：课外增加《西游记选编》的补充内容丰富教材，以“中国四大名著知识竞赛”的活动形式为主线引导学生拓展阅读名著。具体见下表：4　　而在具

5、体的操作之中，我们首先让学生明确本单元的活动内容、要求及意义，目的是引导学生配合老师的教学工作并且广泛地阅读相关的著作；然后指导学生进行班内分组，基本以4-5人为一组，以便于他们在日后的学习中分工合作，着手准备竞赛资料。至此，才算是完成了第一步工作。　　接下来就是老师结合课堂的授课内容指导学生对名著的阅读环节了，此环节非常重要，因为课文的名著节选虽然很精彩，但是也不过是皮毛而已，务必在此基础上延伸拓展相关的阅读，做好了这一关键步骤才会有下面环节的顺利完成，所以，老师的引导与监督就显得尤为重要。　　第三步工作就是活动交流，即竞赛环

6、节。竞赛活动分为初赛与决赛，初赛分散在我们各班班内进行，通过初赛挑出班级的佼佼者，然后进行紧张、激烈的班际淘汰总决赛，直到最后在学校小礼堂举行全校展示活动“冠亚军决赛”为止。一系列的竞赛一直吸引着同学们的注意，更引导着同学们阅读名著。　　活动至此还有一项工作是必不可少的――多元评价。为了更好地促进学生参与活动的积极性，我们把本单元的评价分三大部分：其一是学生参加竞赛活动的表现分（约占40%）；其二是单元检测（约占40%）；最后是写作训练得分，即写一篇名著阅读心得、一篇活动心得体会（约占20%）。　　从实施的过程与反馈的结果来看，

7、以“设置竞赛活动，单元整合教学”的形式来组织学生学习课文，进而拓展阅读是行之有效的。　　1.由“被动”变为“主动”　　由于打破了传统的“课文篇篇”单独授课过关的形式，而是以竞赛的形式来组织教学，激活了学生的兴趣，调动学生自主、合作的积极性，同学们为了赢取比赛的胜利，经常在一起探讨、研读名著，无形中加深了对课文的理解，从而突破了以往学生“要我学”4的被动状态，结果是由于学生的自觉、主动学习，我们看到学生在多元评价中的表现是比其他单元的学习是远远超越的。　　2.拓展了阅读范围，丰富了学生的知识储备　　因为学生要参与一项“四大名著知识

8、竞赛”活动，依靠课文的阅读是远远不够的，如此一来，学生必然会在课外自己自觉挤出自身的时间阅读名著，并在老师的指导下完成广泛的专题阅读，从而大大丰富了知识。　　3.这种教学模式还挖掘了一批热爱语文的学习积极分子　　因为我们采用了多元评价模式，而不是一味地从测试成绩