单元整合，主题单元式教学模式探索

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1、单元整合，主题单元式教学模式探索　　摘要：在新课改的推进下，当代的美术教师应由被动的教教材内容，变成依据国家课程标准主动地筛选课程内容，整合课程资源，主动研究课程。从“一堂课”上下工夫转变为深入研究“一门课”。倡导“为学生创造适合的课程”，要让每一个孩子都在课程中健康快乐成长。将善心爱心责任心促成和孩子们的“课程整合”之旅――开发实施了《主题单元式备课》校本课程。　　关键词：单元整合；国定课程；校本化　　“课程”的本意是“课业及其进程”。　　“艺术课程标准解读”课程被定义为：为了实现学校教育的目标，在一个有计划地组织教学内容，以及学生通

2、过各种学习活动获得的经验。　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。给予教师课程开发的权利，促使课程地方化、校本化和个性化。　　网络资料显示教师是课程开发的主体，是一种理解与领悟、反思与实践、创生与发展的课程，教师即课程。　　而我们的理解是，课程是一个主题，一个启示，一个资源或一个例子，它应该提供给学生选择，可以开发，可以作为一个扩展的机会，可以探索，并可以研究。呈现出开放型、生态型的特点。　　现在，我们可以做的就是“仰望星空，脚踏实地”4。做我们应该做的和能够做的。

3、研究学校学生现状，解读课标理念，解读教材，探寻一条适合我校师生发展的美术课程之路――主题单元式教学。　　一、梳理教材，从理解内容走向校本探究　　以“学科整合”为主线，将国定课程校本化实施。每学期开学初我校的每位教师都会根据自己所任教的不同年级研读教材，梳理出可以整合的教学内容，并多方收集教学资源，结合平时课堂教学，试着用主题单元来准备课程计划，并使材料的开发和利用为这两者的时间。　　在学习内化层面，教师在课程创新时必须实现观念破冰。首先，改革课程结构，为学生创造适合的课程。其次，在文化渗透的过程中，促进教学和学习方式的转变。第三，它反映

4、了课程的整体教育功能，学生文化学习的过程是知识发展的过程和道德的形成过程。学科教学到课程实施转变：由教师个人单一备课到备课组整体单元设计、由教教材到用好教材等资源教、由教学活动设计到课程设计。丰富课程资源，拓展课程实施空间，以“专题突破”为基本策略，将成熟的教育教学活动“系列整合”，形成单元化、年级化、年段化，逐渐实现“形成体系”。形成合力、深度整合、多头并进转变日常教研方式，变学科公开课申报制为课程基地建设定期交流研讨、资源汇报、亮点分享、网络教研等，实现集中力量打造；整合市区优质教育资源（市区教研、名师工作室、教师基本功培训、社区资

5、源等）拓展课程资源、开阔课程视野，逐步形成学科内整合、跨学科整合、课程资源整合等。　　二、单元整合，从单篇课例走向单元整合　　美术教师们在主题单元式的教学模式中需要改变现有的三种观念：4　　1.改变课程视野，拓宽学生学习的宽度与深度。　　2.改变学科整合理念，从学科内整合到跨学科整合，知识与技能是专业类学科的核心要素，对课程的理解才能体现出学科特质。　　3.改变美术学科原有的备课方式，用不同的思维方式，完成学科内整合到跨学科整合再到全“人”的教育的过程，即是从单一性到多元化，从线性化到网状化的备课模式。我校将构建“主题单元类型的体验与创

6、新课程”，并在各级领导、专家、同行和我们的研究团队建设美术课程体系。从艺术的角度看，一切都是相互共存的，课程需要去深入的整合，实现更高层次的融合，培养一个完整的人。　　三、开发拓展，从教师主导走向学生主体　　由于研究的复杂性问题或现实社会问题，而追求全面发展的学生在立体化的目标，需要进行较长的学习和研究的过程，因此，教学程序更为复杂，“单元”的研究计划包括：单元任务、三维对象、单元设计、单元内容结构、单元计划（执行过程和类分配）、单元评估表、参考等，然后写上教案（简案或详细案例）。　　同时还需要思考：　　如何根据主体的基本内容来设计“拓

7、展课程”和“研究课程”的内容，扩大课程的教学内容和课程的内容？　　如何设计“单元构成问题”和“小问题”，深化学生的思考和理解？　　完成这一单元课题需要多少课时量？相关的知识与技能如何进入才最有效？　　如何运用先进的教学模式、教学策略来安排教学秩序？4　　需要制订哪些“游戏规则”（包括计划、学案、评价指标和评价方法等）以保证教学活动顺利开展？　　这样的学习活动能极大地提高学生的学习能力，也能极大地提高学习效率，关键在于教师的综合性和系统性思维方式和教学设计能力的培养，为确保一系列复杂的教学活动能顺利进行。　　总之，教师应逐步从传统的“单一

8、课时意识”转向“单元整合意识”，并以建构教学模式和研究性学习的方式来设计和组织教学，学习用单元整合理念来指导学生的思维，才能真正提高教学效率。　　编辑姚晓媛4