谈谈eepo学习方式中的小组学习

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1、教法类谈谈EEPO学习方式中的小组学习广西来宾市忻城县城关镇屏山小学蓝俏丽[摘要]小组学习是EEPO学习方式中之一，它是一种有效的学习模式，是个体学习模式的升华，也是提高课堂教学效果的一种手段。[关键词]EEPO方式小组学习随着EEPO实验的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。其中小组学习是现在课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，让学生充分利用教师与人力资源，在互相关注、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的合作互助学习。同时也是提高课堂教学效果的一种手段。下面针对小组学习谈谈我个人的几点粗浅看法。一

2、、小组学习的优越性1、EEPO学习方式中的小组学习正是这一思想的具体体现。这种学习方式并非简单意义上的把学生结合在一起学习，而是以小组为基本形式，它必须具备互相关注、互相关照、充分利用资源、学会倾听、亲合力等五个基本要素。这种学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解。2、小组学习参与面广，使得学生人人都是学习者，人人都有讨论的权力，每个人都处于积极的学习状态之中，充分调动每一个学生的积极性。73、通过小组合作学习，可以起到互相帮助、互相促进、共同提高的作用。小组成员之间的交流有利于从不同角度去理解问题，提出不

3、同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习，知识来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。4、小组学习可以不断培养学生的合作精神和竞争意识。5、教师在自由巡视中可以针对不同的学生采用不同的启发和引导，帮助解疑。二、小组学习的几种常见的问题1、教师没有把握好下达讨论任务的时机，只要问题一出现，就组织小组讨论。不引导学生认真读书，深入思考，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观念。2、小组合作学习前，教师缺乏必要的交代和讲述。由于组织者对学

4、习任务布置过于简单，学生不理解在小组活动将学习什么，怎样进行学习，于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，也就无从选择最佳的学习起点而尽快地找到解决问题的策略。3、小组合作学习时，各成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性，学生不知道该怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，同学之间不能做到相互了解对方，信任对方而进行清晰正确的交流，从而在产生不同意见时，不能有效地解决矛盾和冲突。74、教师为了保证学生的参与度，只要有问题，不管合适与否，难易如何，都让学生合作讨论，似乎只有通过学生的合作讨论，才能解决问题。于是造成这样两种后果：

5、一是由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。5、在小组合作学习的过程中，学习优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学习困难生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学习优等生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学习困难生因基础薄弱，参与的主动性欠佳，思维的敏捷性、深刻性相对较差，往往要落后于优

6、等生，从而在无形中失去了思考、发言、表现的机会，可以说在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。6、合作学习进行时，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。三、小组学习的基本对策1、应把握下达任务的时机、完成任务的时间以及任务的难易程度。教师要充分发挥主导作用，把握好讨论的时机，选择好可供学生合作学习的切入点。通过语言的激励，以及数次解答问题的成功，使他们尝试成功的喜悦，与此同时，给他们一个难度适中的习题，让学生讨

7、论解决。此时面对困难渴望探索谜底的心态促使学生主动积极地讨论，思维是活跃的、机敏的，考虑问题是全面的、有针对性的，相互之间很容易受到启迪而解决问题。2、教与学形成一种“共振”现象。在学生讨论过程中，教师应该是最忙的。此时教师要经常地参与到学生的探讨之中，与学生形成一个“学习共同体”7，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，以逐渐培养学生的发言习惯和兴趣。教师还必须关注各个小组的讨论情况，从中寻找有代表性的见解，能够帮助解答的信息，来启发、带动、影响其他小组的同学。教师在这种教与学的“共振”中不断发现可能出现的问题，提醒