谈德育在课堂中及延伸

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1、谈德育在课堂中及延伸七一宝轮小学郝跃品德教育是一个不断发展的过程，只单纯地利用思品课对学生进行品德教育显然是不够的。小学阶段不仅是学生智力发展的关键时期，也是学生品格发展的关键阶段，学生的道德认识不能只局限于课本，思品教育应该是随时随地随人进行的，它的教学途径，除了课堂教学外，还要依赖各科教学、少先队活动、班主任工作、家庭教育、社会监督等的合力，在多种环境的综合作用下拓展认识，深化明理，才能达到理想的教育目的。一、学科渗透，深化明理　　思品教育无处不在。思品课程的开放性教学内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚，它冲破课堂

2、约束，打破课程局限，做到与其他各学科相互渗透、相互结合，交叉多种教育信息资源，让学生更多地交流与合作，不断丰富、充实和完善思想品德教育。　　如语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性，在日常教学中学生几乎每天都要接触思想性较强的课文，耳濡目染，感触至深，因此潜移默化地渗透品德教育，发掘对学生进行思品教育的关键点，适当进行品德教育的迁移，把思想品德教育渗透到语文教学中去就显得格外重要。像在环保类的课文中，可加强环境保护的教育；在景物类的课文中，可渗透热爱自然、热爱生命的教育；在人物类的课文中，又可通过对人物形象的揣摩，在人

3、物形象的感染中产生强烈的情感体验和美的享受，从而培养学生树立正确的人生观、价值观，形成明辨善恶、是非、美丑的能力。同样，在音乐、美术、科学、体育等学科中，也应渗透品德教育。二、课间活动，快乐导行，让德育教育在学生的积极主动参与中“活”起来。培养乐观的生活态度、积极的道德情感、正确的行为习惯是小学思品教育中最基本的要求。品德教育仅局限于课堂教学是远远不够的，还必须在课间组织各种导行实践活动，有意识地让学生关注生活本质，从细节入手，从发生在身边的小事中获得丰富的感性认识，使学生在真实的环境里实实在在地感受生活中的真、善、美，从

4、而促进良好品德的形成。教学是教育学的双边过程，没有学就无所谓教，活动的过程就是学生的参与过程。长期以来，受传统教育观念的影响，课堂上教师讲学生听，老师问学生回答，学生的回答也是照本宣科，还有些本来应该让学生操作和回答的却被老师代替了。品德教学，注重学生思想认识的内化过程，不能只图形式，往往还没放手就收场，最后又纳入教师传授的轨道。这样不但不能使学生积极主动地参与教学活动，反而会使学生原有的一点积极性也会受到压制和破坏。因此，我们要重视学生生活的教育价值，特别关注儿童正在进行中的现实生活。儿童有他们自身与成人不同的生活需要与

5、特点，不从这种需要与特点出发，教育是不可能有效的，只有关注儿童的现实生活，才能做到有时效性、有针对性。三、课堂教学与参加社会实践相结合小学思品课程是面向儿童的整个生活世界的，具有广阔的空间，拥有开放的、流动的课堂。因此，我们应该打破学校教室的框架，注重课堂明理、课外导行，尽情为学生安排充实、丰富的活动，组织学生到大自然中去欣赏、发现，到工厂去参观、访问，到社区去调查、了解，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，主动、愉快地进行实践活动，让他们在自主探究、自主发现、自主判断、共同评价中知行统一，明辨是非善恶，加速道德认

6、识的内化，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。我校是警民共建单位，我们经常组织学生参观交警叔叔指挥，组织学生参加训练和交警叔叔们一起共同宣传“畅通工程”，体会交警叔叔工作的辛苦，责任的重大，让学生明白怎样做一个遵守交通规则的好公民，用警察叔叔的作风和纪律来影响自己，使他们遵守纪律，奋发向上。四、家校联合，动之以情　　苏霍姆林斯基曾把儿童比做一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）学校；（3）儿童所在的集体；（4）儿童本人；（5）书籍；（6）偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在

7、首位，家庭教育在孩子的成长过程中起到至关重要的作用。家庭教育是以品德教育为主的教育，引导孩子明辨是非、真假、善恶，培养孩子良好的生活习惯、劳动习惯、学习习惯，教会孩子如何“做人”等等，最初都是在家长的影响下形成的。小学品德课程中也安排了不少家庭故事、邻里关系等的内容。良好的家庭教育使人终生受益。　　然而部分家长，要么对孩子过分溺爱，要么对孩子不闻不问，尤其是一些农民工，因为忙于劳作，往往对子女的品德养成关心不够，平时的处事方式方法也简单粗暴。我们可以通过家长会、家访等方式帮助家长转变教育观念，指导家长在关注孩子物质生活的同

8、时，更要重视孩子的精神生活；在关注孩子智力发展的同时，更要关心孩子的心理健康和思想品德修养；要与孩子架起沟通的桥梁，及时了解孩子的需要、疑惑、思想动态等；要担起扶养、教育和监督的责任，与学校一起形成合力，帮助孩子们树立正确的成才观、人生观，提高明辨是非、自信自强的能力。总之，思想品德教育是一个开放的、漫