谈德育课堂中的学生深度参与

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1、谈德育课堂的学生深度参与内容摘要：以学生为主体、教师为主导的“参与式教学法”正越来越多地被应用到德育课堂中，但并没有从根本上改变以教师讲授为主的课堂模式，学生并没有真正地深度参与。本文针对传统德育课堂存在的弊端以及在参与式教学改革中学生参与度不够的问题，力推学生深度参与的“参与式教学法”，从教学理念、教学内容、教学方式方法等方面入手，努力构建全新的德育课堂新模式。关键词：德育课堂存在弊端学生深度参与新模式去年，笔者曾有幸两次参加北京光华慈善基金会举办的NFTE创业课程培训，感受非常深刻。那可真是全新的课堂模式，自始至终都充满了和谐与快乐：老师和善可亲，学员踊跃参与，师生平等互动，老师与学员以

2、及学员和学员之间，都能分享各自的知识与经验；游戏活动和学习活动穿插于课堂之中，头脑风暴、角色扮演、小组讨论、视频播放等多种教学方法有机结合，学员们在全身心的参与中不仅学到了知识与技能，而且体验到了成功的喜悦和快乐。笔者是从事德育课教学的教师，反思自己多年来的教学，深感在德育课堂中学生参与的不足，尤其是学生的深度参与还远远不够。因此，笔者在通过NFTE课程培训之后，在自己的德育课教学中进行了尝试，在教学模式上进行了大胆的改革，效果令人满意。通过教学改革，笔者感受到了“参与式教学法”的魅力，特别是在让学生深度参与这方面，体会更加深。一、传统德育课堂模式的弊端在传统的德育课堂中，总体上说，采用的授

3、课模式是灌输式教学。首先，这种课堂教学以教师讲授为为主，教师居高临下，大量采用"注入式"、"满堂灌"的教学方法，过分强调知识的传授和接受，较少激发学生参与的积极性。这种教学忽视了学生对知识的探究和学生内心情感的体验，导致了作为教学主体的学生的主体精神和主观能动性的弱化甚至丧失，学生的创新思维、问题意识、探索能力逐渐萎缩。其次，这种德育授课模式的教学程序机械而呆板。以解决知识点为主的传统德育课堂教学，追求急功近利的"质量"绩效，课堂教学程序单一化、刻板化，致使课堂教学走入教师单向传授、学生被动参加、教学耗时低效的怪圈。    再次，由这种授课模式所决定的，对课堂教学的评价也是重教而轻学。对德育

4、课堂教学的评价，本末倒置，往往重视教师的教，而忽视了学生的学。通过一份理论试卷，只能考查学生对德育理论知识的掌握程度，至于学生思想道德情感体验和行为的养成，以及道德认知、道德判断以及道德情操等，是无法通过理论考试来检验的。   二、对德育课堂中学生的深度参与的理解理论研究表明，学习的过程是学生根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经验对外界影响进行主动的、有选择的信息加工过程。所以，在教学过程中，发挥学生的积极主动性，让学生深度参与是至关重要的。在德育课堂中让学生深度参与，这实际上是“参与式教学法”的深入运用。“参与式教学法”与过去传统教育方法相比，是一种全新的课堂教学法，其主要理论

5、依据是合作学习理论和建构主义理论。它具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的平等民主性、教学过程的师生互动性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点。这种教学法重视发展学生的自主行为和个性特长，注重方法传授和能力培养，注重学生主体作用和学习主动性的发挥，鼓励和促进学生自主创新。它除了知识的传授，更注重学习主体自身的体验，关注学习者的情绪和情感需要，增强学习者的自信心和满足学习者的成就感。“参与式教学法”的最大特点和优点是使学生成为主体，使学生成为教学的中心，能让学生积极主动地参与到学习中来。是学生真正地、快乐地在学，而不只是教师在辛苦地在教。随着教育教学改革

6、的不断深入，在德育课教学中，许多教师都在不断地探索和尝试新的教学模式和教学方法，“参与式教学法”也在不断地得到推广和运用，也取得了积极成效。但笔者认为，在以往的参与式教学活动中，无论是教师对参与式教学的认识，还是学生参与教学的广度和深度，都可能存在一些问题。有的教师让学生参与教学，或许是追求一种形式，为了体现教学改革或者活跃课堂气氛而让学生参与。在课堂上，学生一会儿讨论，一会儿上台演讲，看似很热闹，其实学生没有真正地、全身心地投入，课堂的主角仍然是教师。笔者在本文中所阐述的学生深度参与，是指教师要真诚地、真正地把课堂这个舞台让给学生，让学生来当演员，而教师去担当诸如导演、裁判、主持人等更为重

7、要的角色。学生深度参与教学包括：第一，全程参与。学生参与教学主要体现在课堂上，但还应包括课前参与和课后参与方面。教师在备课时就可以考虑让学生参与，如预先布置学习任务，让学生去查找和探究相关的知识点；布置让学生进行游戏活动或学习活动的方案设计及其他准备工作。在课后参与方面，如在教师指导下让学生互批作业；课后让学生进行自评和互评；课后要求学生对学习情况进行及时反馈等。第二，全员参与。在课堂中，学生参与有时会出现“