教学设计（教案）模板[1] 2

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级五年级教学形式讲授教师陈伟单位中江县通山乡中心学校课题名称因数与倍数学情分析指导方法：1、仔细看例一，什么叫因数和倍数？像这样的乘除法算式中的三个数之间还有另一种说法，你想知道吗？2、怎样找因数？例如18,36的因数是什么？3、因数有什么特点？一个数的最小因数是多少？有几个因数？（举例说明教学目标1、从操作活动中理解因数与倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。2、培养学生抽象、概括与观察思考的能力，渗透事物之间相互联系，相互依存的辨证唯物主义观点。3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。教学过程一、认识因数与

2、倍数，预习反馈1、反馈主题图，根据主题图的不同情况写出乘法算式和除法算式。反馈：1×12=122×6=123×4=1212×1=126×2=124×3=1212÷1=1212÷2=612÷3=412÷12=112÷6=212÷4=32、观察并回答。（1）这三组乘法、除法算式中，都有什么共同点？（2）像这样的乘除法算式中的三个数之间还有另一种说法，你想知道吗？（3）这样的三个数，我们也可以怎样说？（2和6是12的因数），请大家也像这样把其余的两组数也说一说。请看教材12页，2和6与12的关系还可以怎么说？（4）也就是说2和6与12的关系是因数和倍数的关系，这几组数中，谁和谁还有因数

3、和倍数的关系？（5）提问：能不能说12是12的因数呢？（6）小结：上面这三组算式中，我们知道：1、2、3、4、6、12都是12的因数。3．讨论：23÷4＝5……3，提问：23是4的倍数吗？为什么？谁能举一个算式例子，并说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？4．讨论：0×30×100÷30÷10提问：通过刚才的计算，你有什么发现？5．注意：（1）为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数一般指的是整数，但不包括0。（2）这节课我们研究因数与倍数的关系中所说的因数不是以前乘法算式名称的“因数”，两者不能搞混淆。二、巩固新知1．下面每一组数中，谁是谁得因数，谁是谁得倍数？16和24和24

4、72和820和52．下面得说法对吗？说出理由。（1）48是6的倍数（2）在13÷4＝＝3……1中，13是4的倍数（3）因为3×6＝18，所以18是倍数，3和6是因数。3．在36、4、9、12、3、0这些数中，谁和谁有因数和倍数关系。4、完成P15第2题学生自己独立完成，讲评时让学生说一说，是怎么想的？三、思维训练1、判断（1）12的因数有：1、2、3、4、6、12。（2）整数32的因数共有4个。（3）自然数a的最大因数是a，最小因数是1。（4）一个数的因数都小于这个数。2．游戏。记住自己的学号，听老师说要求，符合要求的同学请举手。（1）（）是4的倍数（2）（）是60的因数（3）（

5、）是5的倍数（4）（）是36的因数四、课后小结：五、作业板书设计因数和倍数2和6是12的因数12是2的倍数，也是6的倍数。3和4是12的因数12是3和4的倍数注意：为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数一般指的是整数，但不包括0.作业或预习1．下面每一组数中，谁是谁得因数，谁是谁得倍数？16和24和2472和820和52．下面得说法对吗？说出理由。（1）48是6的倍数（2）在13÷4＝＝3……1中，13是4的倍数（3）因为3×6＝18，所以18是倍数，3和6是因数。3．在36、4、9、12、3、0这些数中，谁和谁有因数和倍数关系。4、完成P15第2题学生自己独立完成，讲评

6、时让学生说一说，是怎么想的？三、思维训练1、判断（1）12的因数有：1、2、3、4、6、12。（2）整数32的因数共有4个。（3）自然数a的最大因数是a，最小因数是1。（4）一个数的因数都小于这个数。2．游戏。记住自己的学号，听老师说要求，符合要求的同学请举手。（1）（）是4的倍数（2）（）是60的因数（3）（）是5的倍数（4）（）是36的因数自我评价基本完成教学目标，激发了学生的学习兴趣，较快的接受新知识。组长评议或同行评议（可选多人）：吴佳友肖剑肖祯祥评议一单位：中江县通山乡中心学校姓名：何惠武日期：2014.2.26