立足数学本质实现有效交流

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1、立足数学本质实现有效交流——《两位数减两位数》课例研究分析外国语小学楼香君数学课程标准提出:数学为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂教学中,课堂交流是课堂情景中教学信息传递与反馈的行为过程,它包括师生之间、学生之间在认知、情感等方面的交流,是学生数学学习活动的主要形式之一。有效的课堂交流有利于思维的发展、情感的沟通、智慧的碰撞和经验的提升,有利于数学语言的内化,培养学生的自信心和学习

2、的主动性,促进学生思维的发展,从而达到良好的教学效果。那么,如何引导学生进行有效的交流,从而提高课堂教学的效益呢?这也是我在执教《两位数减两位数》这一教学内容时不断改变教学行为,提升教学策略的过程中努力的方向。第一次教学:谁听明白了,能像他一样再说一遍吗?课堂交流片段:一、活动导入师:小朋友们,昨天我们进行跳绳比赛,你还记得你的成绩吗?谁来说一说。生:……学生汇报,教师板书:92、58、80、66二、探究口算方法师:根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题,并列出算式?(根据学生的回答教师板书了一些

3、算式,比如:92-80,92-58,80-58,66-58等,并且按退位和不退位的情况分类板书。)师:“92-58”来算一算答案是多少。  (学生回答:44,34。)师:到底是44还是34?谁来说说理由?生:是34。因为92减50等于42,42减8等于34,所以92减58等于34。师:说得真清楚,大家表扬他,谁听懂他的意思了?谁能像他一样再来说一遍?指名请三名学生依次模仿着说了一遍,教师板书。全体学生齐说口算方法。教师归纳小结并进行了相应的巩固练习。……教后讨论研究:自我剖析反思:这堂课学生的交流比较

4、吃力,对算法的掌握从课堂上来说是还好,可是在教学的过程中感觉非常吃力。课堂交流不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来?教研组教师意见:教师对正确算法的指导比较用心,较好地落实了退位减法的口算方法,但是整节课的思维含量不高,也没能体现算法多样化。当学生出现较为理想的方法时教师就让其他学生进行模仿,这样的学习不够主动。由于学生的生活背景、经验和思考角度不同,所使用的方法也往往是多样的。所以,教师应尊重和鼓励学生独立思考,注重积累学生的运算经验和感性认知,让学生大胆说出自己的算法和不同意见,这样能很好地

5、让学生碰撞出思维的火花,各抒己见,提倡算法多样化。也就是说,计算教学的重心不能只放在结果的正确与否上,教师应更关注学生主动探索计算方法的过程,这样才有可能培养学生灵活计算的能力。怎样引导学生主动探索和交流呢?教师们提出关键性的问题,“教师的设问以及与学生互动语言有待提升”,课堂中语言是教学的基本工具,特别是教师的提问和追问。有效的提问应该是能激励学生愿意说,愿意交流的。于是多数教师提出,本节课的提问应该再进行斟酌。有的教师还认为,既然学生已经掌握了两位数减整十数、两位数减一位数(退位)的口算方法,就可

6、以放手让学生自己去寻找两位数减两位数的口算方法。也有教师建议,可让学生先独立思考,然后在组内交流,最后再全班进行交流总结。结合新课程标准要求与大家的建议,结合自身反省,我对原设计的教案进行了修正,准备第二次教学。第二次教学:你和他的想法一样吗?你来说说你的方法。课堂交流片段:在跳绳活动的情境下产生例题“92-58”后,教师揭题并展开了以下的教学过程。师请每个小朋友先动脑筋想一想、算一算,“92-58”的差是多少。然后在小组内说给大家听你是怎么想的。在学生组内交流的基础上进行了全班交流。师:谁能把你的方

7、法说一下。生1:我是先算92-50=42,再算42-8=34。所以92-58=34。生2:我是先算92-60=32,再算32+2=34。所以92-58=34。生3:我是先把92看成98,98-58=40,40-6=34。所以92-58=34。生4:我是用竖式算的。生5:我是这样算的:先92-8=84,再84-50=34。所以92-58=34。生6:我把58看成52和6,92-52=40,40-6=34。所以92-58=34。生8:我是这样算的:92看成90,90-58=32,32+2=34。所以92-

8、58=34。在生交流的过程中,教师边板书边提问“还有不同意见吗?”并用“真行!”“你的方法真独特,”等激励语言给予肯定和交流;用“你是怎么想的?”“为什么?”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流程学生积极活跃,方法也多样,并且学生能给予及时的补充说明。师:“小朋友,你们的办法多!你最喜哪种算法?为什么?”学生积极举手,选出自己喜欢的方法。师:“很好,下面请你用你自己喜欢的方法计算下面的练习。”……教后讨论研究:自我剖析反思:课堂中充分调动了学生的学习主

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